初中語文教學(xué)中的情感滲透探討

國(guó)劍飛

一、創(chuàng)設(shè)良好的情感滲透教育氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

教育氛圍對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)影響非常明顯，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感滲透，首先要通過創(chuàng)設(shè)良好的情感滲透教育氛圍，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與之相關(guān)的教學(xué)情景，將學(xué)生的內(nèi)在情感激發(fā)出來，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)他們對(duì)文章情感把握的準(zhǔn)確度。

比如，在經(jīng)典課文《背影》的教學(xué)正式開始之前，老師可以為學(xué)生播放歌曲《父親》，以音樂藝術(shù)的感染力，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)，一方面喚起他們對(duì)于自己父親的感恩之情，另一方面提高他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生便能在主觀情感活動(dòng)的支配下，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，此時(shí)他們對(duì)于課文情感的掌握與理解會(huì)更加清晰、有效，能夠使他們的心靈與情感受到洗禮。

二、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人格品質(zhì)

在情感滲透與情感教育過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是絕對(duì)的主體，他們的情感體驗(yàn)直接關(guān)系著情感滲透與教育的有效性。只有使學(xué)生親身體驗(yàn)文中的情感過程，才能使情感滲透與教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到推動(dòng)作用。比如，課文的主要情感因素是積極向上的、自信的、愉悅的，那么在學(xué)生真正體驗(yàn)到這些情感后，便能在生活中、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出同樣的情感品質(zhì)，勇敢克服各種困難，迎難而上，并時(shí)刻保持樂觀的心理情感態(tài)度。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)，幫助他們構(gòu)建良好的人格品質(zhì)。

如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感的主觀體驗(yàn)。上闋要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)欠N豪情萬丈的情感態(tài)度，下闋要使學(xué)生能夠體驗(yàn)到一種居高臨下的氣勢(shì)，尤其是最后三句，要讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心，以使學(xué)生也能夠養(yǎng)成一種堅(jiān)韌而胸懷寬廣的人格品質(zhì)。

三、深入挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，陶冶學(xué)生情操

語文教材中的課文都是情文并茂的佳作，無論是詩歌、散文還是小說，都蘊(yùn)涵著一定的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，對(duì)學(xué)生形成崇高的品質(zhì)起到積極的作用。教師要充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語文教學(xué)，通過不同的作品讓每堂課都充滿情緒激昂、興高采烈、悲涼凄苦等不同的情感，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和高尚的道德情操。

比如，人教版初中語文課文中的《我的母親》、《背影》、《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等課文，均蘊(yùn)含著深厚的情感因素。教材中的情感因素包括方方面面，根據(jù)課文主題，進(jìn)行針對(duì)性的情感挖掘，可以全面陶冶學(xué)生情操。

四、豐富情感滲透方式，提高情感教育有效性

在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透與情感教育可以起到良好的效果，為了進(jìn)一步提高其有效性，我們還應(yīng)當(dāng)對(duì)情感滲透的方式與途徑進(jìn)行拓展與豐富，將情感滲透的有效空間從課內(nèi)延伸到課外。比如課后寫作與閱讀就是可取的情感滲透方式，通過寫作和閱讀，能夠使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到增強(qiáng)與鞏固，同時(shí)還能夠提高他們的審美情趣與審美能力。

老師可以通過組織閱讀、寫作興趣小組，讓學(xué)生之間通過日記、周記以及讀書筆記等進(jìn)行相互之間的交流，幫助他們學(xué)習(xí)積極、健康的讀寫審美方法。同時(shí)，還可以通過專題性的講座，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)知識(shí)滲透與情感滲透，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力得到鞏固，并提高學(xué)生的審美意識(shí)能力，講座的專題可以以古典文學(xué)為主，例如《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》或是其他的唐詩宋詞，在講座中學(xué)生一面吸收語文基礎(chǔ)能力知識(shí)，一面探討作品當(dāng)中的情感元素，并最終對(duì)其自身起到積極的影響。除此之外，還可以利用黑板報(bào)、墻報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)等形式，結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)度，定期或不定期地推出一些與課文有關(guān)的情感故事或是名人名言，使學(xué)生能夠經(jīng)常得到情感的滲透與熏陶?？梢杂嗅槍?duì)性地組織學(xué)生開展一些讀書競(jìng)賽、古詩文背誦大賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、作文競(jìng)賽以及辯論賽等活動(dòng)。通過這樣的教育與情感滲透方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活可以變得更加豐富多彩，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，而且通過對(duì)詩文的誦讀能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語文的情感體驗(yàn)，在提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力和思維能力的同時(shí)，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。

最后，初中語文教學(xué)中的情感滲透還應(yīng)當(dāng)注意適度性。老師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)中德育滲透的平衡點(diǎn)，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，合理安排時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，要絕對(duì)防止空洞說教、牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣才能真正保證初中語文教學(xué)中情感滲透的有效性。