淺談?wù)Z文自主探究性學(xué)習(xí)

◆李海峰 王鳳杰

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中心校;吉林省洮南市福順學(xué)校中學(xué)部)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”?？梢?jiàn)，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，使他們?cè)谧詣?dòng)探究過(guò)程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)盡可能輕松地接受知識(shí)、更快地理解知識(shí)，并從中建立起科學(xué)的思維方式。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)明確提出:“口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和對(duì)應(yīng)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！碑?dāng)然，要學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、肯說(shuō)，成為課堂演說(shuō)的主人，關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍，進(jìn)行教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊迫感和焦慮感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教育活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生自主性的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的“自由選擇”的機(jī)會(huì)，尊重相信學(xué)生，使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。從時(shí)間上為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，改變單調(diào)乏味的“獨(dú)自式”教學(xué)。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“工具”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，教師不以主觀意愿強(qiáng)行牽引學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“書(shū)本”和“生活”兩個(gè)世界的溝通，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的樂(lè)趣。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個(gè)性，在探索未知的知識(shí)時(shí)釋放出巨大的潛能。自主探究教學(xué)的主題和學(xué)習(xí)者應(yīng)有充足探究時(shí)空，去自讀自悟、自得自用，發(fā)展自己，去提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更重要的是要讓他們成為知識(shí)的探求者、發(fā)現(xiàn)者，所以教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間。要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的閱讀、討論、理解，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。在自學(xué)探究中，讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問(wèn)連接在一起，學(xué)有所思，學(xué)有所疑，疑有所問(wèn)，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師就要努力做到問(wèn)題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，意義由學(xué)生概括，難點(diǎn)由學(xué)生突破，習(xí)作由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我們不要過(guò)早解釋?zhuān)M織學(xué)生合作探究。一是生生合作探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的探究?jī)?yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)、研討;二是小組合作探究;即利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確;三是全班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，旨在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽瑥?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

課堂上學(xué)生可以不舉手發(fā)言，但學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在涌動(dòng)，學(xué)生的思維被激活，自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)很多，成功的喜悅常常掛在他們的臉上。只要學(xué)生自始至終積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們就能真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“語(yǔ)文是一門(mén)工具性、人文性科學(xué)”，這就要我們進(jìn)一步開(kāi)放學(xué)語(yǔ)文的空間。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，我們還要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，讓學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題，鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力。

語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代需要，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育，注重文學(xué)熏陶與實(shí)用能力的關(guān)系，尊重多元文化，關(guān)注文化變革，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”不僅對(duì)語(yǔ)文教師提出了更新知識(shí)、拓寬學(xué)科視野的要求，在繼承和揚(yáng)棄中發(fā)展，并予以語(yǔ)文學(xué)科新的內(nèi)涵，注入鮮明的時(shí)代特色。教師應(yīng)摒棄以前的單純的口頭說(shuō)教，注意學(xué)科之間的融合，進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，養(yǎng)成實(shí)用工具書(shū)和查找資料的習(xí)慣，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

語(yǔ)文教師的責(zé)任，不僅在于給學(xué)生知道知識(shí)，更要使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。湖北宜昌語(yǔ)文“課內(nèi)外銜接能力訓(xùn)練”教改課題出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)四大支柱(閱讀、收視、社會(huì)調(diào)查和組建文學(xué)社團(tuán))為我們拓展了學(xué)語(yǔ)文的空間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，放飛學(xué)生到大自然、到社會(huì)、到網(wǎng)絡(luò)中去尋覓豐富的精神食糧，與自然對(duì)話，和自然做朋友，走進(jìn)大社會(huì)，讓學(xué)生感受社會(huì)和生活的變化，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文，學(xué)生的興趣激發(fā)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，探究的意識(shí)、探究習(xí)慣、探究的能力都得到了培養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生的意識(shí)和動(dòng)手的時(shí)間。

三、給學(xué)生更多自主的參與探究的時(shí)間

傳統(tǒng)教學(xué)課程最常見(jiàn)的模式是“教師滔滔講授、學(xué)生默默領(lǐng)悟”。教師獨(dú)攬課堂教學(xué)大權(quán)，學(xué)生成了知識(shí)的內(nèi)器，被動(dòng)接受知識(shí)，完全沒(méi)有了主體性，學(xué)生的個(gè)性差異與思維能力被忽視。同時(shí)，教師在講授語(yǔ)文課的，習(xí)慣于以既定的思維模式，單純套用現(xiàn)成的結(jié)論。另外，用文章學(xué)觀點(diǎn)對(duì)充滿內(nèi)涵的文章進(jìn)行肢解?！敖Y(jié)構(gòu)層次、段落中心寫(xiě)作特點(diǎn)”的分析沿襲幾十年而不變。在作文教學(xué)中，題目幾十年一慣例，忽視學(xué)生內(nèi)在情感的表現(xiàn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性與政治、社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合，而忽視人文關(guān)懷，文章假話、空話、套話甚多，缺乏真情實(shí)感，不允許或不鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話。語(yǔ)文教學(xué)方法的僵化，必然導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，語(yǔ)文水平令人堪憂。

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中要正確處理“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系。這就是要求教師抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，準(zhǔn)確深入地引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考。要做這一點(diǎn)，教師必須在備課是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，抓住關(guān)鍵，努力于精，把要解決的問(wèn)題凝縮在有限的時(shí)間里。為達(dá)到其“精神”之目的，要堅(jiān)持“多退少補(bǔ)”的原則:“多退”既學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考，能感知內(nèi)容和理解的問(wèn)題，教師要退而不講;“少補(bǔ)”即在學(xué)生困惑、難于理解之處，教師要適當(dāng)補(bǔ)充，并提供必要的相關(guān)材料，供學(xué)生感悟理解之用。習(xí)慣于反復(fù)講、詳細(xì)講、全面講的教師，要從繁說(shuō)細(xì)講中解脫出來(lái)，大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在讀書(shū)中理解體會(huì)，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題就放手讓學(xué)生自己去解決。

經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，這一教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自我意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探究”的學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要。