閱讀教學(xué)中的個人體會——轉(zhuǎn)變思想、改變方式

◆李介玉

(東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中學(xué))

踏入教學(xué)崗位已14年了。在這14年里，我一直從事語文教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面遇到了許多問題，也有了自己的一些心得體會。我結(jié)合自己的教學(xué)體會和見過的、聽過的一些課，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一點(diǎn)體會。

首先，還是觀念的問題。思想不改變，花樣兒搞的再多也沒用。閱讀教學(xué)中易出現(xiàn)的問題有老師的“一言堂”，我也犯過這樣的錯誤，而且很嚴(yán)重。剛?cè)谓痰臅r候，充滿激情的我總是自己在講臺侃侃而談，朗讀課文也必是自醉其中。這樣講課既展示了自我，也比較省事兒。這樣一開始的時候還有人和我吵吵幾句，后來的課堂安靜極了，沒有發(fā)言、沒有舉手、沒精神，寫個片段也托腮啃筆擠不出。我意識到:壞了。我太虛榮了，覺得自己知道的挺多，總想讓孩子們崇拜我、喜歡我，沒有把發(fā)言的機(jī)會給同學(xué)們，卻不自覺地把學(xué)生教成了“啞巴”。我開始有意識地改變，把朗讀、說話、思考的機(jī)會還給孩子，翻陳出新的想盡花招讓孩子動起來。當(dāng)然，最終這些活潑的孩子又回來了。但是，老師們，我把孩子教成“啞巴”只有不到一個月的時間，但是把他們變回來我用了整整一年的時間。我想說給各位老師聽，尤其是像我一樣的年輕教師，你的學(xué)生才是舞臺上最光鮮亮麗的主角，無論你多么優(yōu)秀、無論你曾經(jīng)有過多少光環(huán)，你都不能奪了主角的風(fēng)采。你就得心甘情愿的做幕后制作人、做導(dǎo)演，為學(xué)生付出、犧牲。培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、善于思考的能力。

新課標(biāo)要求“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”要求老師和學(xué)生一起探討文章內(nèi)容，給學(xué)生質(zhì)疑和思考的機(jī)會，老師和學(xué)生共同思考探索，而有些老師只讓學(xué)生自己閱讀，老師成為一個無所事事的等待者。我看過一些老師上閱讀課，老師只說一聲:現(xiàn)在請大家自由閱讀，把重要的章節(jié)和段落劃下來，有不懂的問題請記下來問老師。于是學(xué)生開始閱讀，他們閱讀的往往是他們自己感興趣的故事情節(jié)，并不對課文內(nèi)容做深入的探討，更不用說什么寫作手法、文章結(jié)構(gòu)之類的分析了。學(xué)生只為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，而不能真正深入文章，也不能對文章有自己獨(dú)特的見解。老師讓學(xué)生閱讀時，應(yīng)讓他們帶著問題去閱讀，去品位作者的心里感受，去探討自己自己遇到的疑難問題。

看過不少課，也聽過很多課，不能贊同的是一些老師的拓展。一節(jié)課怎樣才算好，給學(xué)生扎一錐子的課，讓他至少在這一周的時間里總捂著受傷的地方說疼!一篇課文和學(xué)生一起讀完了，研究完了，能讓學(xué)生學(xué)生在較長時間內(nèi)有較深感受。但有些老師不，課文讀一讀，好了我們來拓展吧，東摟一耙子，西打一竿子，講的挺多也挺好，但學(xué)生過一天，“哎，上節(jié)語文課上的什么來著?”沒影了，白上。我們就一語文老師，別把自己看成救苦救難的“觀世音菩薩”，領(lǐng)著學(xué)生讀讀美文、寫寫小詩就好。當(dāng)然，不是那么絕對，想講只說一點(diǎn)點(diǎn)就好，別搶別人的飯碗。

新課標(biāo)要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。課內(nèi)外閱讀應(yīng)注意銜接，一是課前讓學(xué)生收集材料，拓展閱讀。語文課本中的故事，往往是為表達(dá)中心而特意選取的有用情節(jié)。學(xué)生往往脫離了背景資料去理解課文，這樣閱讀當(dāng)然是有難度的。因此，要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，開展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。二是在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的課文范文后，根據(jù)難點(diǎn)、重點(diǎn)、興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行課外閱讀。課內(nèi)閱讀重在傳授方法技巧，老師不能只是一個冷漠的監(jiān)督者，而失去了一個優(yōu)秀的指導(dǎo)者的身份;老師也不能自己獲得了解放，而讓學(xué)生自己在黑暗中摸索。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)注意精選作品，然后再推薦給學(xué)生:一是精選那些距離學(xué)生的生活很近的作品;二是要精選學(xué)生們感興趣的作品;三是精選學(xué)生們未必感興趣但對他們很有教育意義的作品并一起閱讀爭論;四是精選那些對學(xué)生的寫作很有啟發(fā)性的作品。這些作品，或者語言樸實(shí)但感人，或是結(jié)構(gòu)巧妙，或是有幾個段落值得學(xué)生去吸取……

其次，學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是我忽視了的問題。我不想讓閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不想讓考試限制了他們的思維，所以總是讓學(xué)生在課上自由的讀、自由的說。后來聽本校老師的一節(jié)課(六年級)，像“端起書”“挺直背”“把你的感受寫下來”等這樣的話語高頻率出現(xiàn)。突然發(fā)現(xiàn)，我怎么從來沒說過這樣的話?再上課，我就仔細(xì)觀察學(xué)生，有的把書攤在桌子上趴著讀，有的支著下巴一只手舉著讀……用老師們的話說就是“沒正形”。而且學(xué)生說的挺好，但卻沒有記的習(xí)慣，導(dǎo)致寫作的時候又是“搜腸刮肚”沒話說。正是我自認(rèn)為的“自由”，讓我的學(xué)生在閱讀中處處受限。初中生是一個很懵懂的年紀(jì)，習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。

最后，說一點(diǎn)個人的一點(diǎn)思考。我們的閱讀教學(xué)能不能實(shí)行螺旋式上升?像個別比較深的文章，上學(xué)期出現(xiàn)，下學(xué)期再有，對學(xué)生的閱讀要求逐步提高。同一篇文章，也許一開始讀不明白，過幾個月再翻翻看或許就豁然開朗了。而且這樣學(xué)生也應(yīng)該會覺得閱讀的阻力小些。

我個人遇到的這些問題，我寫出來是希望大家能引以為戒。就像我走過一條路，有一個很大的坑，很可能我沒有能力填平，但我會樹起警示牌告訴別人，知道的人多了，我們大家自然就能把路修好了。

［1］蔣素梅.構(gòu)建初中生名著閱讀的長效機(jī)制［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2006，(02).

［2］張獻(xiàn)禮.初中語文名著閱讀教學(xué)研究［D］.西南師范大學(xué)，2005.