我國高職教育發(fā)展面臨問題與困境的研究分析

遼寧 田春霞

近年來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，我國高職教育異軍突起，通過多年的發(fā)展，從小到大，從弱到強，取得了長足進步，但在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，教育改革不斷深化與教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程中依然面臨著一些問題和困境。

一、生源市場的激烈競爭，使高職教育面臨著重新洗牌

據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到目前，全國高等院校超過2400所，其中高職院校超過1200所，我國的高等職業(yè)教育已具相當(dāng)規(guī)模。

但是隨著我國適齡人口的減少，生源總量即將進入負(fù)增長階段。生源數(shù)量的下降，將會對高職院校的招生工作產(chǎn)生重大影響。另外，由于近幾年來高職教育的快速發(fā)展，高職院校招生規(guī)模也逐年增長，高職院校的招生競爭越來越激烈。在我國部分高職院校已經(jīng)存在生源不足的問題。

此外，今后隨著幾百所本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，高職升本的機會幾乎為零，高職院校面臨“新政”沖擊，未來很有可能出現(xiàn)大批高職院校招不滿生源的狀況，因此，高等職業(yè)教育在未來的幾年內(nèi)，要面臨著重新洗牌的局面。

二、面對社會經(jīng)濟與新技術(shù)發(fā)展，高職教育還處于滯后狀態(tài)

目前，我國勞動力市場就業(yè)現(xiàn)狀表明，勞動力的整體素質(zhì)不高、勞動者技能與工作崗位所需技能不對稱現(xiàn)象日漸凸顯。許多新興行業(yè)、新興工種的人才奇缺，甚至有些技能性要求很強的工作崗位人員出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)明顯滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)的更新，高職教育很難做到培養(yǎng)超前，缺乏一批能夠?qū)⒖萍汲晒皶r轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

高職教育作為一種面向市場、面向社會的教育，其專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和能力培養(yǎng)都要以市場需要為目標(biāo)，要緊密圍繞本地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實際需要來設(shè)置和調(diào)整。

三、高職教育發(fā)展定位不明確，沒有形成獨有的辦學(xué)特色

辦學(xué)定位是一所高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而辦學(xué)特色則是一所高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。但是在高職教育改革的過程中，一些高職院校存在對自身定位不清楚，發(fā)展定位不明確的現(xiàn)象。在辦學(xué)過程中過分強調(diào)學(xué)科性，而不注重技能培養(yǎng)，有盲目攀高升格和辦學(xué)向?qū)W科型靠攏的傾向。

另外，當(dāng)前我國的高職教育還沒有形成自己的特色。高職教育與普通高等教育相比，它沒有凸顯出自己的應(yīng)用性特色，還未擺脫普通高校學(xué)科教育的影響和束縛，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生學(xué)術(shù)不精深，實踐能力不強，眼高手低；高職學(xué)生與中職學(xué)生相比，并沒有明顯表現(xiàn)出其作為“高級人才”的優(yōu)勢，他們在主動獲取知識、自我認(rèn)知、自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)能力及人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面還有一定欠缺。

四、高職教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合有待于形成機制

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式通常是通過產(chǎn)學(xué)互動、校企合作的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動有效聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際實踐活動和教師參與企業(yè)問題研究等有機結(jié)合。

高等職業(yè)教育的生命力在于產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合對于促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和提升高職院校自身的辦學(xué)實力都具有重要意義，而目前高等職業(yè)教育普遍存在教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合不緊密，辦學(xué)目標(biāo)定位不清，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接不匹配，很少與行業(yè)或企業(yè)深入融合的辦學(xué)，行業(yè)和大型企業(yè)主動參與到職業(yè)教育中來的積極性不高，高職院校的辦學(xué)活力不足，致使校企雙方無法深度合作，無法實現(xiàn)良性循環(huán)互動。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作大多數(shù)流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作機制不健全、不穩(wěn)固、隨意性強，即高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作體制機制尚未形成。

五、高職院校的社會服務(wù)功能有待于提升

高職院校開展社會服務(wù)主要是為了滿足地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，而人才培養(yǎng)、知識傳播和技術(shù)轉(zhuǎn)化是高職院校開展社會服務(wù)時依托的主要形式，目前，我國高職院校雖然科研成果登記數(shù)量多，但轉(zhuǎn)化率低，轉(zhuǎn)化后能取得較好經(jīng)濟效益的更少。如何將高職院校的專業(yè)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為企業(yè)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，只有加強與地方企事業(yè)單位的橫向聯(lián)合，通過校企合作、通過調(diào)研，高職院校要及時捕捉行業(yè)發(fā)展趨勢，了解企事業(yè)單位發(fā)展的需要，幫助企事業(yè)單位解決難題，加速科研成果的轉(zhuǎn)化。

六、高職院校的開放辦學(xué)還有待于創(chuàng)新

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高技術(shù)應(yīng)用型技能人才，也就是說，職業(yè)教育面對市場和社會應(yīng)該主動適應(yīng)、緊密融合、及時調(diào)節(jié)、滿足需求。在辦學(xué)過程中，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以市場需求為前提；教學(xué)實踐以社會資源為依托；學(xué)生就業(yè)由社會供求來調(diào)節(jié)；職業(yè)培訓(xùn)以崗位要求為內(nèi)容。離開了社會需求，職業(yè)教育無立足之地，更無發(fā)展的可能。因此要強化職業(yè)教育的市場意識、社會意識、開放意識，廣開辦學(xué)渠道，要樹立大職業(yè)教育的思想，打開圍墻，面向社會，不斷擴大學(xué)校的內(nèi)涵和外延，舉辦社區(qū)學(xué)院，為完善社區(qū)功能，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，提高公民素質(zhì)。

七、高職院校的師資水平還有待于提高

由于高等職業(yè)教育起步較晚、發(fā)展不平衡、底子比較薄等原因，高職院校師資隊伍的整體素質(zhì)還沒有很好地適應(yīng)高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，甚至成為制約高職院校教育教學(xué)改革和發(fā)展的主要因素。

很多高職院校教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教育模式階段，一些教師的職業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)教育意識不強，缺乏對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法的研究，沒有完全適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。高職院校缺少專業(yè)帶頭人，因為一個合格的專業(yè)帶頭人必須要有大量的企業(yè)資源，能夠帶領(lǐng)這個專業(yè)與企業(yè)深度融合。

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的逐步轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，必然會對高職教育的質(zhì)量提出更新、更高的要求。為此，高職院校應(yīng)勇于面對發(fā)展過程中存在的問題與困境，要積極探索，勇于實踐，從轉(zhuǎn)變觀念入手，主動適應(yīng)社會需求，深化教育教學(xué)改革，確保高職教育質(zhì)量，加強學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，使學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益方面達(dá)到雙贏，使高職教育更具生命力。

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