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      “校中廠”模式下的印刷技術專業(yè)實踐教學體系構建探索

      2014-08-15 00:44:25江西宋君華
      職業(yè)技術 2014年7期
      關鍵詞:校中廠印刷校企

      江西 宋君華

      構建科學有效的實踐教學體系,培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展需要的高素質技能型人才,對促進職業(yè)教育的發(fā)展和社會經濟發(fā)展都具有深遠的意義,也是當前我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵?!秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”。這是對高職院校教育目標定位的新要求與新突破,即為產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新服務。

      高職院校“校中廠”是實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標的物質基礎和必要條件,也是深化校企合作的新模式?!靶V袕S”的建立是校內生產性實訓基地建設成熟的標志,是推動深度工學結合實踐教學改革的有效途徑。本文試圖通過從“校中廠”相關概念的梳理與解析、“校中廠”運行機制建立、專業(yè)實踐教學模式改革三大方面,對高職印刷技術專業(yè)實踐教學體系構建做些探討。

      一、“校中廠”相關概念梳理與解析

      (一)學訓

      學訓是針對該專業(yè)對應的生產實際崗位要求所應該掌握的專業(yè)關鍵技術和操作能力,在特定的具有職業(yè)氛圍的場所(實訓基地)進行關鍵技術強化訓導和動手能力的實踐。學訓是實踐教學實現(xiàn)的重要途徑,發(fā)生在專業(yè)基礎課程教學與專業(yè)認知實習教學兩個階段之后、頂崗實習階段之前,包括校內學訓和校外學訓兩種基本形式。

      (二)校內生產性實訓

      校內生產性實訓屬于校內實訓范疇,但區(qū)別于傳統(tǒng)的“消耗性”校內實訓,特別強調企業(yè)的合作參與,以崗位綜合職業(yè)能力素質為目標、以真實生產環(huán)境為平臺、以真正的生產任務與標準為要求,最終生產出符合企業(yè)訂單標準的真實產品。校內生產性實訓基地建設模式分為學校主導、筑巢引鳳型,校企共建、優(yōu)勢互補型和多元共建、選擇補充型等。

      (三)校辦工廠

      “校辦工廠”是學??萍汲晒霓D化基地。1989年出臺的《普通高等學校校辦工廠管理的規(guī)定》指出,高校校辦工廠是學校教學、科研、生產三結合的基地,其根本任務是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的高級專門人才和發(fā)展科學技術文化服務,通過生產活動增加收入,為學校發(fā)展積累資金。校辦工廠由校長領導,工廠廠長由學校任命或聘任,內部實行企業(yè)化管理,獨立核算,基本建設納入學校的總體規(guī)劃和年度計劃。上世紀九十年代以后,在我國產業(yè)結構調整升級的背景之下,通過資本經營形式的改變、知識產權等無形資產的轉化,產生了新的產、學、研結合模式。

      (四)校中廠

      “校中廠”通常存在學校自營和校企合作兩種運營機制。學校自營“校中廠”分為二級法人管理和院系代管兩種模式,是“校內實訓基地”的“升級版”,首先是學生技能訓練基地,其次才是生產單位。校企合作“校中廠”是“引企入?!保F箅p方共同或由一方投資和更新設備,企業(yè)提供技術、資金、生產和管理人員維持正常運營?!靶V袕S”能夠切實解決學校生產性實訓成本高、耗材多、教學難以為繼的問題,使學生通過參加真實生產、“真刀真槍”制造真實產品提高專業(yè)技能和職業(yè)素質,使教師與企業(yè)生產新技術“零距離”,成為既有理論知識又有較強專業(yè)實踐能力和豐富實踐工作經驗的“雙師”素質教師。

      基于此,我們認為,“校中廠”是以“對著設備講原理、通過生產練技能、職場文化育素質、課內課外促創(chuàng)新”為基本要求,建立按實際生產崗位需求執(zhí)行的專業(yè)能力訓練計劃、職業(yè)素質養(yǎng)成計劃、技能大賽能手培養(yǎng)計劃,甚至包括創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃等在內的系列制度及評價體系,以保證學生的“學做”課程(部分核心課程)、綜合實訓、頂崗實習,各級各類技能大賽選手選拔和賽前培訓、技術技能型學生社團活動、提升學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的實踐活動為根本目標,以濃郁的企業(yè)文化氛圍養(yǎng)成學生職業(yè)道德,最終實現(xiàn)集生產經營、“學做一體”教學、職業(yè)素質養(yǎng)成、技能訓練、技能鑒定、技能大賽練兵、學生社團活動、師資培養(yǎng)、社會培訓和技術服務等功能于一體的深度校企合作的教學模式。

      二、建立“雙向互動”的“校中廠”運行機制

      近年來,我院先后與南昌印刷二廠、江西新華印刷集團等企業(yè)及企業(yè)集團開展合作,共建、共管“校中廠”,探索與實踐“校中廠”環(huán)境下印刷技術專業(yè)人才的實踐技能與職業(yè)素質培養(yǎng),形成了校企共建共享、雙向兼職的雙向互動式“校中廠”運行機制。

      (一)組織結構

      “校中廠”領導小組:校企雙方共同成立了“校中廠”領導小組(與多個企業(yè)合作,可組建多個領導小組),組長由學院院長與企業(yè)董事長擔任,副組長由學院教學副院長與企業(yè)總經理擔任,領導小組成員包括學院相關中層領導與企業(yè)中層領導以及部分專業(yè)骨干教師。

      “校中廠”管理辦公室:學校成立教學工廠管理辦公室,主任由印刷工程系主任擔任(同時兼任企業(yè)生產副總經理),副主任由企業(yè)生產副總經理兼任。

      教育事業(yè)部:企業(yè)成立教育事業(yè)部(與多個企業(yè)合作,可組建多個教育事業(yè)部),部長由企業(yè)生產總經理擔任(同時兼任學院“校中廠”管理辦公室副主任),副部長由“校中廠”管理辦公室主任兼任。

      實踐教學指導團隊:由專業(yè)實踐指導教師與企業(yè)技術骨干共同組成,接受“校中廠”管理辦公室與教育事業(yè)部的統(tǒng)一領導,指導學生實踐教學、技能大賽訓練與承接并完成印刷業(yè)務項目訂單。

      (二)管理運行

      “校中廠”管理辦公室與教育事業(yè)部協(xié)商制定學生到企業(yè)的實踐教學安排,根據教學計劃、特長生培養(yǎng)、印刷業(yè)務等任務協(xié)調生產與教學,實施學生工廠實習、技能大賽組織與訓練、承接與完成商業(yè)印刷訂單等。校企雙方每月召開一次校企合作教學例會,協(xié)調解決企業(yè)生產與教學中產生的沖突等問題。

      三、基于“校中廠”的專業(yè)實踐教學模式改革

      (一)構建“三層遞進”式專業(yè)實踐課程體系

      以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以基本職業(yè)素質、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為核心構建專業(yè)實踐教學課程體系。根據印刷技術專業(yè)學生就業(yè)的崗位群,分析需要的職業(yè)能力,形成以基本技能實踐(第一層次)、綜合實踐(第二層次)、項目實戰(zhàn)(第三層次)“三層遞進”式專業(yè)實踐課程體系。

      層次一:大一下半年,設置“理紙實訓+調墨實訓+印刷機裝拆”的基本技能實踐課程,使學生了解企業(yè)的管理方式與企業(yè)文化,感受真實的企業(yè)生產環(huán)境,掌握理紙、調墨、印刷機裝拆等專業(yè)基本技能,初步養(yǎng)成以學習小組為單位進行項目制自主學習的習慣。

      層次二:大二設置“印前設計與制作+印刷機操作+印后加工成型操作+印刷品質量檢驗”的第二層次實踐課程,使學生了解印刷生產加工流程,感受執(zhí)行生產制度與質量管理意義,理解團隊合作的重要性,掌握整個印刷生產加工流程的技術要點,具備一定的印刷生產加工操作能力與項目小組總結匯報能力。

      層次三:大三設置“印刷生產性崗前強化+職業(yè)資格培訓與鑒定+頂崗實習”的第三層次實踐課程,使學生具有印刷生產流程中某個崗位上的熟練技能,提升對企業(yè)管理制度的認同感,能夠在教師指導下完成中等復雜的印刷品生產加工并交付客戶,深刻理解項目的運作時間管理與質量意識,培養(yǎng)學生的印刷項目實戰(zhàn)綜合技能。

      (二)創(chuàng)建“三境聯(lián)動”的專業(yè)實踐訓練模式

      依托“校中廠”環(huán)境,以真實項目實戰(zhàn)為手段,通過“三個場境”培養(yǎng)平臺的聯(lián)動,實現(xiàn)提高學生技能和職業(yè)素養(yǎng)的目標。

      企業(yè)訓導場境:學生組成6~7人的項目小組,分布在印前設計與制作、印刷操作與加工、印后操作與加工、印刷品質量檢測等整個流程上。在教師與企業(yè)師傅的共同指導下,先在每個崗位上輪轉,了解流程各個環(huán)節(jié)的基本情況后,具體到某個崗位進行深度實習,形成“輪崗+定崗”的企業(yè)化實習模式。

      技能大賽場境:以印刷技能節(jié)、各級技能競賽為平臺,以項目制團隊形式運作,培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和團隊合作精神。

      企業(yè)生產場境:以承接“校中廠”的印刷生產任務或社會上的商品印刷訂單為契機,專業(yè)教師帶隊組成項目小組。通過真實項目的運作,或在企業(yè)頂崗實習,培養(yǎng)學生的技能,感受真實企業(yè)的運作與管理。

      通過企業(yè)訓導場境(實習)、技能大賽場境(模擬)、企業(yè)生產場境(實戰(zhàn))的逐步實踐訓練,有效提高學生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

      (三)實施“三位一體”的考核評價制度

      建立以印刷品生產與加工技能考核為主線的開放式、全過程的考核體系,兼顧職業(yè)素質要求,更好地調動學生自主學習的積極性,形成“三位一體”的考核評價制度。

      工作過程評價:基于企業(yè)操作評價標準,根據日操行評價、周操行評價和月操行評價考核評價學生參與的態(tài)度、企業(yè)規(guī)章制度遵守程度以及完成的階段性工作任務。

      實踐績效評價:通過日跟蹤單實施日常工作反饋評價、結合獨立完成任務質量、技術資料完整性與規(guī)范性、小組工作參與度,考核評價學生的技能水平、對企業(yè)管理的認同感和職業(yè)素養(yǎng)。

      評審匯報評價:根據學生的印刷項目評審或團隊工作匯報情況,考核評價學生的職業(yè)技能掌握程度、綜合分析能力、總結能力和語言表達能力。

      通過上述改革探索,我院印刷技術專業(yè)構建了特色凸顯的“校中廠”模式下的實踐教學體系。經過多年實踐,印刷技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量獲得顯著提高,學生在全國印刷行業(yè)職業(yè)技能競賽中屢獲大獎,畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)居98%以上,畢業(yè)半年后的平均薪酬水平已超過4000元,居全省前列。該專業(yè)先后被入選為“全國新聞出版系統(tǒng)行業(yè)院校骨干示范專業(yè)”、“國家現(xiàn)代印刷與出版高技能人才培養(yǎng)基地”、“江西省高校特色專業(yè)”、“中央財政重點支持建設專業(yè)”等,專業(yè)建設和人才培養(yǎng)取得了良好成效。

      [1]易雪玲.我國高職教育目標定位演變的理性思考——《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》的高職教育目標定位解析[J].中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版),2013,(2).

      [2]國家教育委員會、財政部.普通高等學校校辦工廠管理的規(guī)定[Z].教高[1989]002號,1989-01-28.

      [3]單強.教學工廠的人才培養(yǎng)模式:S學院案例研究[J].高校教學管理,2009,(2).

      [4]唐湘桃,劉冬香,趙華軍.高職院?!肮W交替”模式下實踐教學體系的構建[J].教育與職業(yè),2012,(3).

      [5]俞位增,張鵬飛,董彥.基于“教學工廠”的產學研合作模式實踐研究[J].職教論壇,2012,(12).

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