淺析高職英語教學(xué)改革

◆李 靜

(興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有高級技術(shù)應(yīng)用能力的職業(yè)人才為己任，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生不僅應(yīng)熟練掌握專業(yè)技能，而且能熟練應(yīng)用英語。高職外語教學(xué)如何有效適應(yīng)社會對外語的需求?這一問題引起了廣大高職院校外語教師們的不斷探索和思考。

一、對于高職英語現(xiàn)狀的分析

首先，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。高職教育培養(yǎng)的是從事于技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面的高等應(yīng)用性人才。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不是為了進(jìn)行科學(xué)研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事和專業(yè)有關(guān)的業(yè)務(wù)工作，需要掌握的語言知識的深度和廣度與大學(xué)本科有很大的不同。2000年10月，教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的通知中明確指出:“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。然而，在中國的很多高職院校中，英語教學(xué)的目標(biāo)和要求不明確，英語課程普遍照抄大學(xué)本科的模式，采用本科教材，忽視實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生由于入學(xué)水平較差，教學(xué)時數(shù)有限，畢業(yè)后不僅不具有扎實語言基本功，連與其業(yè)務(wù)有關(guān)的最簡單的應(yīng)用文也看不懂，交際能力則更談不上。

其次，教學(xué)方法與手段過于陳舊。多年來，外語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班教學(xué)，滿堂灌，黑板加粉筆，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。在一個大班里，教師根本無法把學(xué)生的水平差異控制在他們能夠控制的范圍里，他們只能按照事先設(shè)計好的教案授課，這樣，較差的學(xué)生由于跟不上而索性缺課，水平較高的學(xué)生嫌節(jié)奏太慢而課上干自己的事。因此，大班教學(xué)里語言的互動幾乎等于零。班級越大，師生互動越少。教師無法組織有效的課堂互動的活動，無法讓每一個學(xué)生踴躍的發(fā)言，而讓整個班級等，結(jié)果教師唯一能夠做的只是不停地講，這就更加加重了“一言堂”的傾向。

二、如何對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革

如何對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革，是值得我們考慮的問題。我將從以下三個方面來闡述我的看法:

第一，對于高職學(xué)生英語教學(xué)可采取簡單原則、興趣原則。學(xué)生的認(rèn)知過程是一個由簡單到復(fù)雜的過程，從簡單開始，有助于幫助學(xué)生樹立自信心，獲得成就感。做任何事情，自信心很重要。人只有確立自信心，才能正確地評價自己，肯定自己?？稍诂F(xiàn)實生活中，很多學(xué)生往往對簡單的語言不屑一顧，只求理解，而不嘗試著使用自己學(xué)到的東西。簡潔英語在英語國家已成為一種趨勢。學(xué)會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運(yùn)用才是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，作為一名高職的英語教師，在平時教學(xué)中要注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。興趣是最好的老師。當(dāng)一個學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣時，他會主動而且心情愉快地學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生越是對教師的教學(xué)感興趣，注意力就越能被教師所吸引，也就越能理解所學(xué)的內(nèi)容。而興趣則分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由知識內(nèi)容的特點(diǎn)引起的。教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)設(shè)計合理等，都將使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的興趣。間接興趣與學(xué)習(xí)自覺性密切聯(lián)系，是學(xué)生在意識到學(xué)習(xí)目的和任務(wù)后，對學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生興趣，這種興趣支配著自己堅持去學(xué)習(xí)。興趣是可以培養(yǎng)的，把自己的興趣與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是英語學(xué)習(xí)成功的重要因素。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的心理特征、教材內(nèi)容來組織教學(xué)，使學(xué)生聽得懂，練得活，有所得。

第二，多媒體教學(xué)模式對高職英語信息化教學(xué)的特殊意義多媒體是可將多種信息傳遞方式(聽、說、讀、寫)結(jié)合在一起的現(xiàn)代信息一體化工具。它可以將文本、聲音、圖像、圖形、動畫、視頻等有機(jī)地結(jié)合在一起，并建立起邏輯連接。它具有極強(qiáng)的交互性和智能性，可以創(chuàng)造出良好的視聽覺效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠很好地實現(xiàn)計算機(jī)硬件資源和軟件資源的共享，能快速地實現(xiàn)跨越時空的信息交流與共享和在線的反饋。網(wǎng)絡(luò)的虛擬仿真技術(shù)可使英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時猶如身臨其境。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用勢必對大學(xué)英語的教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和法及教學(xué)質(zhì)量等方面產(chǎn)生重要的影響。

第三，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)素質(zhì)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的課堂教學(xué)。固定的講臺表明教師在教學(xué)活動中是灌輸知識的主角，固定的座位說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是消極被動的死記硬背。這樣的布局不僅使學(xué)生的課堂活動受到了限制，還給學(xué)生和教師的教學(xué)心理造成了障礙。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，可使教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“教師-學(xué)生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?媒體-學(xué)生”模式。教師從傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻淘O(shè)計者，從家長式的灌輸者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。而學(xué)生也要從傳統(tǒng)教學(xué)中單純地、被動地接受知識轉(zhuǎn)變成主動地、自覺地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。這種教學(xué)模式的改變正是學(xué)習(xí)英語教學(xué)的改革重點(diǎn)，實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

鑒于不同來源的高職生入學(xué)時的英語水平各不相同，要實現(xiàn)《基本要求》提出的教學(xué)目的，外語教師要從實際出發(fā)，不斷探討和改善高職外語教學(xué)的路子。我認(rèn)為，針對不同水平的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)有所區(qū)別，要做到因材施教。讓學(xué)生知道打好英語基礎(chǔ)必須養(yǎng)成常聽、常讀、常寫的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會使個體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個對英語產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定興趣的學(xué)生，就會把這門學(xué)科作為自己的主攻目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中就會自覺地去克服重重困難，排除各種干擾。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)外語有了興趣，教師就可以在聽、說、讀、寫、譯方面進(jìn)行全面訓(xùn)練，而聽、說、讀、寫、譯的能力是上升為應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，有了扎實的基礎(chǔ)就有發(fā)展的潛能力。

總而言之，高職英語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)長久的工程，除了上述幾個方面外，我認(rèn)為英語考試制度的改革、教學(xué)體制的改革、語言環(huán)境的建設(shè)等方面的配套系列改革，都是我們需要考慮的問題，這需要我們在以后的工作中進(jìn)一步地進(jìn)行探索和研究。

［1］高劍蠑，李莧莧．新形勢下高職高專英語教學(xué)培養(yǎng)模式的建構(gòu)［J］．滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2006，22(04):78-79．

［2］楊秋娟，李何英，吳平義．論高職高專英語教學(xué)改革的理念與方法［J］．教學(xué)與科技，2006，(04):78-79．