《故都的秋》教學案例

柯慧明

《故都的秋》是現(xiàn)代文學史寫景狀物的散文名篇，其優(yōu)美雋永的語言，獨特的審美感受，悲涼的意境，雅俗共賞的情趣，濃郁的人文情懷，復雜的歷史背景等等，令這篇文章教學難度非同一般。如何在教學中既不失去文章的美，又能深入到文本的腹地，在情感的深度里穿行呢？本文教學組織以品味語言作為關(guān)鍵，以誦讀為主，反復朗讀文中美妙的段落，展開想象的翅膀，感受作者心緒的流動，進入品評與審美的境界。對文中精彩的語句，以學生探討交流來促進課堂合作交流的氛圍。

教學片段實錄

教學情形一：整體感知，品讀文眼

師：秋天是個多情的季節(jié)，它撩撥起文人的無限情思。老年凄苦的杜甫秋日登高，滿眼是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；秋日別離的柳永聽到的是一聲聲“寒蟬凄切，對長亭晚”；而心懷天下的毛澤東即使“獨立寒秋”，卻感受到“萬類霜天競自由”的生機勃勃?？梢哉f，由于作者心緒的不同，在他們的筆下，秋自然而然顯示出不同的特點。這節(jié)課，我們來學習《故都的秋》，看看在郁達夫先生的筆下，秋又是怎樣的一番景象，融入了作者怎樣的情感？

師：故都，即北平，歷史上作過都城，后不是了，所以稱故都?？墒亲髡邽楹尾恢苯佑H切地提名為“北平的秋”呢？

生：故都，給人一種眷念、淡淡的憂傷的味道，以“故都的秋”為題，就給全文籠上了這樣的一種氛圍。

師：嗯，這叫“未成曲調(diào)先有情”。那咱們來放聲朗讀全文，看看故都的秋有怎樣的特點呢？（生放聲朗讀）

生：故都的秋的特點是“清、靜、悲涼”

師：在哪一段？

生：第一段。

師：咱們讀讀這一段。

（生齊讀）

師：聽你們剛才讀的語速和語調(diào)，其中有一句不如改成這樣：可是啊，北國的秋，卻特別地來得清、靜、悲涼。行不行？

生齊喊不行，師追問：為什么不行？

生1：原文“來得清，來得靜，來得悲涼”是個排比句式，讀起來覺得有強調(diào)的意味。

生2：原文“來得清，來得靜，來得悲涼”讀起來語氣凝重些。

生3：原文有三個“來得”，就覺得好像多了些感傷的味道。

師：品味得很好，原文的句式有強調(diào)意味，語氣舒緩，為全文籠上了一種感傷的氛圍。我們一起讀這一句。

（師生齊讀這句文眼）

師：句式既改不得，咱把順序改一下行嗎？（屏幕顯示：來得悲涼，來得清，來得靜）

生：不行，因為清、靜的秋才蘊含了悲涼的味道，由景到情合理一些。

師：對，悲涼是人對景的主觀感受，由景到情，這更符合人的認知規(guī)律。

師：同學們對本文文眼句的品味很到位，現(xiàn)在，我們再來讀讀第一段，這一次，要讀出我們的理解。

（學生再一次齊讀第一段，這一次，學生讀的很有情味）

（這一部分，發(fā)展學生獨立閱讀的能力，從整體上感知文章，抓住文眼，運用“換一換，改一改”的對比方式，細細品讀，明曉文本所寫景物的主要特征，初步感知作者蘊藏其中的人生況味，誦讀上達到《普通高中語文新課程標準》提出的“能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的要求）

教學情形二：局部研讀，品味語言，把握文章情景關(guān)系

（師范讀第三節(jié)，學生品味：景中哪些地方最能體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點。）

師：這一節(jié)，同學們找到哪些最能體現(xiàn)“清、靜、悲涼”特點的地方？

生1：這節(jié)是作者在院子所見的景象圖，我覺得最能體現(xiàn)“清”的是這一句：說到牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。我覺得藍色寧靜，白色素凈，都是冷色調(diào)，給人很冷很清的感覺。

師：把作者靜對的藍朵換成紅色或紫黑色行嗎？

生1：不行。作者已經(jīng)說了“淡紅者最下”，因為紅色是熱烈的象征，紫黑色太凝重了，也同樣不合乎故都的秋的“清”和“靜”。

生2：我覺得文中“租人家一椽破屋來住著”中的“破屋”就有一種衰敗、冷落、寂靜的味道。

生3：還有“清晨起來”這句，清晨就給人清冷的感覺，看的天是“碧綠的”，這也是冷色調(diào)。還有，那坐在院子里的人聽到“馴鴿的飛聲”，這給人一種靜的感覺。

師：聲音給人靜的感覺，這叫“蟬躁——

生：蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。

師：很好，這節(jié)還有其它體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的地方嗎？

生4：還有兩處。一處是“細數(shù)一絲一絲漏下的日光”，“細數(shù)”說明坐在院中的人很清閑，“一絲一絲”說明日光暗淡，整個顯得冷。另一處是“疏疏落落的尖細且長的秋草”這句，還要在牽?；ㄏ旅婕舆@樣的陪襯，就是為了使畫面更清冷蕭瑟。

師：同學們把體現(xiàn)“清、靜、悲涼”特點的關(guān)鍵語言都抓住了，并且分析很準確。作者確實特意營造了一個充滿北國情調(diào)的清冷氛圍：破屋小院，碧天馴鴿，疏落尖細的秋草，再加上牽?；ǖ乃{朵，在秋的清晨，端一碗濃茶身處其中，這秋的清、靜如何不深入心靈，人又如何不在這清閑、清冷中感受到一點悲涼的味道。

師：我們帶著我們剛才的品味，一起把這一段再讀一遍。

（生有感情朗讀第三節(jié)）

接下來，學生分小組品讀探討4至11節(jié)故都秋“清、靜、悲涼”的味道。

要求：每小組選一幅景，按照剛才品味的模式，自由誦讀品味。先組內(nèi)交流品讀成果，然后推舉一名小組代表向全班交流品讀成果。

生1：我們小組品讀的是槐樹落蕊圖。我們注意到文中有這樣一句話：腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我們覺得還有心境的寧靜。

生2：我們小組品讀的也是這幅圖。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

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師：對，環(huán)境寂靜，生活清閑，更能讓人敏銳地感受到人生的秋味，心靈的孤寂與落寞。于是掃出的不僅僅是斯文，掃出的更是作者潛意識的感傷。

生3：我們小組品讀的是秋蟬殘聲圖。蟬本是夏天叫的，這里作者寫蟬衰弱的殘聲，用了“嘶叫”這個詞，給人一種茍延殘喘的感覺，有點悲切，文中又說是家家戶戶都有的，讓人感覺蕭瑟的氣氛籠罩著整個故都，使人頓生“悲涼”之感。

生4：我們小組品讀的是秋棗奇景圖。雖然只是平常的棗子，可是作者偏愛“淡綠微黃”的秋棗，“淡綠微黃”也是冷色調(diào)，顯得清。

生4：我們小組品讀的是雨后話秋涼圖。作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣冷風”。都很有清冷的感覺。而且作者著重表現(xiàn)秋雨過后，都市閑人的著裝舉止，聽到他們緩慢悠長的對話，一縷悲涼，油然而生。

師：這位同學聽到對話產(chǎn)生了悲涼感，我們來把這對話讀讀。

（學生分角色互讀對話）

師：讀出悲涼的味了嗎？

生：沒有

師：分析，從哪個字上讀出悲涼？

生：“唉”字

師：怎么讀？

（生長長嘆了個“唉”字）

師：嗯，嘆出了情味。“天可真涼了”，為何天涼還著一“真”字？天涼還有假嗎？

生：加一“真”字，給人一種天氣轉(zhuǎn)涼，光陰流逝的滄桑感。

師：對極了。正是秋雨激蕩起都市閑人內(nèi)心莫名而又無端無緒的蒼涼感、蕭索感，以及對于光陰急速流轉(zhuǎn)的無奈，全濃縮在這一問一答中，濃縮在這一聲緩慢悠長的微嘆中。

（師生齊讀：“唉，天可真涼了”“可不是么？一層秋雨一層涼了！”）

師小結(jié)：由以上分析可知，清、靜、悲涼的不僅僅是景，更是作者的內(nèi)心。是作者無法排遣的悲涼落寞情懷，才有了筆下清、靜、悲涼的秋味，而這筆下灰冷的調(diào)子又將這份情懷傳達得隱約而深刻。即，以情馭景，以景顯情。

這一部分教學，讓學生通過美讀來揣摩語句含義，體會語言的表現(xiàn)力，促進學生對作者蘊于字里行間的悲涼落寞的人生況味的感知與理解。

教學情形三：比較閱讀，賞玩比喻的精妙

師：作者愛故都之秋，為何又花了兩段的筆墨去寫南國之秋呢？這兩段是——？

生：第2節(jié)和第13節(jié)

師：那好，女生讀第2節(jié)，男生讀第13節(jié)，讀完談談這兩段寫南國之秋的作用。

（生讀）

生1：對比襯托故都秋味的濃烈

生2：更突出作者對故都的秋的情有獨鐘。

師：好，并且作者用了四個比喻具體直接把江南的秋與北國的秋作了一個比較，在哪里，怎么說的？

生：第13節(jié)里，“比起北國的秋來，正象是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，之于大蟹，黃犬之于駱駝?！?/p>

師：主要從人體哪一個感官來比較的？

生：味覺。

師：為何從味覺上來比呢？前面有提“味”的地方嗎？

生：有。開頭就說了，“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗這“秋”，這故都的秋味?！?/p>

師：對，作者要飽嘗的是秋味，在對故都秋味的一番描繪后，照應前文，干脆用最鮮明直接的味覺感受再一次來對比襯托故都秋味。

師：通過比喻，你們感覺到這秋味如何？

生：南方的秋象黃酒、稀飯、鱸魚、黃犬，清淡溫和，潤薄輕靈；而北國之秋就象白干、饃饃、大蟹、駱駝，味烈而深久，能更深入人的肺腑、靈魂。

師：談的好極了。這一課，我們感受到了郁達夫在悲涼落寞的心境之下，所飽嘗出來的清、靜、悲涼的故都秋味，從而了解到情與景相互作用、交融的和諧關(guān)系。希望學習這篇文章之后，在我們的筆下，也能產(chǎn)生象《故都的秋》這樣的好文章。

這一部分教學，通過朗讀與層層設疑來領(lǐng)悟文中對比與襯托的妙用，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體性，體會作者看似閑筆的兩個段落，其實對表現(xiàn)主旨大有裨益。

教學反思

對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時候，必須把課堂的大部分時間放在寫景語言的品味上。所以，本課教學，我選擇以朗讀為切入點，通過反復朗讀，學生能較深入的體味本文的意境和悲涼美，并采取小組研討的方式探究作者以何來表現(xiàn)故都的秋天的清、靜、悲涼的味道，促進其合作意識和自主探究意識的形成。應該說，這課堂是有生命的。師引導合理，學生思維活躍，對教學的重點和難點把握到位。這不是教師一廂情愿的預先設定的，而是師生雙方互動生成，使品味語言很具有現(xiàn)場性、生成性，加上學生多次很有情味的朗讀，使課堂語文味十足。