質疑，助力學生未來發(fā)展

姜麗娜

新課程實施中，語文研究性學習一直是改革的亮點。開展研究性學習也是世界教育改革發(fā)展的趨勢，因為在當今網(wǎng)絡發(fā)達、知識信息高速更迭的時代，如何獲取和處理知識信息尤為重要。那么作為教育者，作為為國家輸送人才的基礎體系，就更應該注重培養(yǎng)學生主動求知的能力。在研究性學習中培養(yǎng)學生的質疑精神是重中之重。

一、語文研究性學習在質疑中深化

研究性學習，指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習過程。換個角度說，此“專題”可以簡單地說成是“問題”，整個研究性學習可以說成是學生從提出問題、分析問題到解決問題的完整無缺的過程。那么整個過程的第一步——“問題”的提出就尤為重要了。這是一種創(chuàng)新的教育。一個學生如果只會“分析問題、解決問題”，卻不能“提出問題”，那么我們的國家創(chuàng)新發(fā)展從何談起？民族發(fā)展從何談起？往小的方面說，沒有創(chuàng)新能力的學生，他的未來發(fā)展也不會太順利。國家、民族的發(fā)展需要我們以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與研究精神為終極目標，而實現(xiàn)這一目標的基石就是我們在教育中要培養(yǎng)學生的“問題”意識、質疑精神，讓學生在質疑中創(chuàng)新，在質疑中學習成長，助力學生的未來發(fā)展。

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。但是目前我國的教育改革存在的問題還很多，如教學上仍然有強調共性、追求統(tǒng)一答案的現(xiàn)象。有人說，那是因為考試要考呀，有些題目答案與標準答案不一致就得扣分啊。這是我國的教育機制改革還不夠完善造成的，這就使得我們的教育者為了學生的分數(shù)，不能很好地改革自己的教學方式，使得現(xiàn)在的學生越教越沒有問題可問，越來越沒有質疑精神。學生要么是“不敢”質疑，要么是“不愿”（提了也白提，考試用不上）、有的則是從小的灌輸教育已經讓他“不能”質疑了，結果只是做了一個被動接收知識的機器人。這是教育的悲哀。

二、在研究學習中構建質疑平臺

新課程改革環(huán)境下我們要改變師生角色定位，不能再把教師定位成簡單的知識傳授者、灌輸者，而應該是學生知識建構的促進者。把師生關系變成“朋友式”，沒有所謂的“師威”的阻礙，沒有“權威”的壓制，師生間能夠平等對話，互相理解信任，那么這種雙向的交流，定能讓學生放開自己的膽量，敞開自己的思維，大膽質疑，勇于創(chuàng)新。

當然，在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中要想做好這一點的確有難度，特別是“久經沙場”的老教師，要走到這一步并不容易。多年的習慣不是說改變就能改變的。我們可以從最簡單的“微笑”做起，多給學生一點笑容，不再冷若冰霜，定能給學生以溫暖的感覺；多說幾句贊美的話，定能愉悅學生的心靈；多給學生幾次抒發(fā)自己想法的機會，定能讓學生找到表達的樂趣……久而久之，學生的膽子放開了，思維活躍了，質疑精神也就慢慢地培養(yǎng)起來了。有人會說，對學生太溫和，特別是年輕的老師都跟學生“打成一片”了，學生有質疑精神了，可是考試成績卻在下降，這不是搞砸了他們近在眼前的中高考嗎？是的，現(xiàn)在的考試制度仍有弊端，教師又要顧及學生的未來長遠發(fā)展，又要顧及眼前的實際利益，的確兩頭為難。但是，國家的教育教學改革畢竟在不斷的完善中。2013年北京的高考制度試點改革就是一個好信號，各省市都在逐步推進完善中，總有一天我們的教育制度會達到兩頭都能兼顧的平衡狀態(tài)。那么我們教師是不是也可以逐漸改變自己，平衡自己，盡自己最大能量顧得學生的中高考利益，更能顧得學生的長遠發(fā)展呢？

三、在研究中鼓勵學生質疑

有心理學試驗表明：人的精神處于放松狀態(tài)，記憶力會提高，創(chuàng)造力會爆發(fā)出來。可見周圍的環(huán)境氛圍對于學生的質疑精神的培養(yǎng)多么重要。去看看我們老師“獨霸”講臺的教室，學生都悶頭聽講，不停地記筆記，這種氛圍下學生會有奇思妙想嗎？即使有也不敢說出來，更不敢質疑問難，有所創(chuàng)新了。課堂上的自由氛圍，能消除學生的壓抑感，讓學生間碰撞出思維的火花，解放學生的思想，讓他們展開翅膀，大膽的質疑創(chuàng)新。也許他們的疑問顯得很幼稚，很淺薄，但這只是他們邁向創(chuàng)新的第一步，最終他們會展翅翱翔，闖出他們自己的天地。

當然，現(xiàn)階段我們的“自由”不是散漫毫無節(jié)制，不是“放羊式”的自由，那樣的話就走到了這個概念的另一極端了，這種所謂的“自由”并不能真正有利于學生的發(fā)展，只會讓他們過于安逸、散漫，毫無進取之心，結果更談不上培養(yǎng)他們的質疑精神了。因此，我們教師肩負這一重任，要為學生創(chuàng)設好真正有利于學生發(fā)展的“自由”的環(huán)境，這個度如何把握，也是考驗我們教師的地方。毫無疑問，教師的用心，將會為學生的未來發(fā)展鋪墊堅實的基石。

在教學過程中教師可以根據(jù)學生的個體差異，盡可能地結合學生的生活環(huán)境和生活體驗來激發(fā)他們參與的積極性，讓學生想問，在創(chuàng)設的問題情境中主動質疑、探究，并尋求問題解決的辦法，培養(yǎng)獨立探索的精神。充分激發(fā)他們的主動性和進取意識，盡可能地挖掘他們的學習潛能，使學生真正成為學習過程中的主導。例如，在講授童話單元時，不妨多聽聽學生的心聲：這個童話的結尾有什么寓意？你對這個結尾滿意嗎？有什么疑問嗎？你想怎么改寫？改編后想告訴大家一個什么道理呢？凡此種種引導啟發(fā)式的問題都能激起學生思維的火花，培養(yǎng)他們的問題意識和質疑能力。