文言教學(xué)引發(fā)的思考

嚴(yán)明玉

[作者通聯(lián)：江蘇海門(mén)市冠今中學(xué)]

蘇教版高中語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)改版后，其中必修部分文言課文體例編寫(xiě)呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：即注重人文精神追求、文言課文被選編入專題板塊，以及文言課文收錄篇幅比重增大?？v觀必修一至五部分，總共收錄了39篇文言課文，占教材收錄課文篇章總數(shù)的32.5%，其中經(jīng)典名篇比比皆是。

盡管文言文蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化精粹，堪稱博大精深，但是因?yàn)檎Z(yǔ)句艱澀、字詞生僻、段落緊湊難讀懂，導(dǎo)致很多高中學(xué)生學(xué)文言文就頭疼。通過(guò)多年的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了一整套簡(jiǎn)單易操作的文言文教學(xué)方法，現(xiàn)在就來(lái)和大家一起分享這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

先來(lái)總體觀覽一下蘇教版高中語(yǔ)文必修部分所收錄的文言課文篇目明細(xì)。其中必修一收錄了：勸學(xué)（節(jié)選）《師說(shuō)》《赤壁賦》《始得西山宴游記》；必修二收錄了：《六國(guó)論》《阿房宮賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》；必修三收錄了：《指南錄后序》《五人墓碑記》《離騷》《諫太宗十思疏》《廉頗藺相如列傳》《鴻門(mén)宴》；必修四收錄了：《蜀道難》《琵琶行》專有唐詩(shī)宋詞單元；必修五收錄了：《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》《長(zhǎng)亭送別》《報(bào)任安書(shū)》《漁父》《逍遙游》《蘭亭集序》。洋洋灑灑盡是流傳千古的不朽佳作。

一、獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生成為文言文學(xué)習(xí)的主人

通過(guò)多年的一線高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，我深感在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)不應(yīng)只是語(yǔ)文教師的“一言堂”和“滿堂灌”。如果文言文教學(xué)只是教師一人的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生作為文言教學(xué)認(rèn)知主體的地位卻被嚴(yán)重忽視，那么即使語(yǔ)文教師講得口干舌燥，學(xué)生們也是聽(tīng)得似懂非懂且對(duì)文言知識(shí)的理解和記憶勢(shì)必也不會(huì)深刻。因此，開(kāi)展文言文教學(xué)，要給學(xué)生留足主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生成為文言文學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究、釋疑、解決問(wèn)題得來(lái)的體會(huì)和知識(shí)累積經(jīng)驗(yàn)才能深刻和持久。比如在講授《師說(shuō)》這篇文言課文之前，我就給學(xué)生布置了以下課外任務(wù)：盡可能多的搜集和韓愈生平相關(guān)的資料；查找唐代、宋代知名詩(shī)詞作者且進(jìn)行比較；查找韓愈同時(shí)代作者的作品且進(jìn)行風(fēng)格比較。

學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、細(xì)致比較就不難得出其作品“內(nèi)容情感豐富，表達(dá)形式多樣，作品語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，文風(fēng)活潑奔放”的特點(diǎn)。逆潮流、熱心于教育的韓愈，重視培養(yǎng)年輕作家，廣納天下賢徒。在韓愈的論說(shuō)文《師說(shuō)》平易暢達(dá)中貫穿著宏大氣勢(shì)，這種氣勢(shì)的形成由多種因素構(gòu)成。

因此，在開(kāi)展《師說(shuō)》課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們已對(duì)內(nèi)容不再感到陌生。作者對(duì)自己所主張的教育理論極度自信，且對(duì)事理又有精辟透徹的闡述，因此其論述邏輯嚴(yán)密，步驟清晰，一氣呵成，思想的精粹常通過(guò)簡(jiǎn)練的言語(yǔ)鮮明地表達(dá)而出，給人留下極其深刻的印象。如結(jié)尾處進(jìn)行的總述“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！贝笥袘已虑捅诒捡R急剎蹄止步之勢(shì)。比如，“圣人無(wú)常師”一段，舉孔子言行為例后，隨即話鋒直指“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，從“無(wú)常師”的現(xiàn)象一下子引出精辟見(jiàn)解，高瞻遠(yuǎn)矚氣勢(shì)磅礴。因此，如果學(xué)生增強(qiáng)了文言文課文學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的去探究揣摩課文內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著濃厚的興趣去探討問(wèn)題，從而深化文言文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、對(duì)字詞句揣摩比較，讓學(xué)生文言學(xué)習(xí)舉一反三融會(huì)貫通

我在開(kāi)展文言文課堂教學(xué)過(guò)程中，深感對(duì)常見(jiàn)虛詞和實(shí)詞解釋的掌握是文言教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)樵趯?duì)實(shí)詞進(jìn)行注解予以解釋時(shí)，需要兼顧到通假文言字詞、詞類活用。要想全面充分理解虛詞不僅要熟知其蘊(yùn)含意義，還需要搞懂其具體詞性用法。如果語(yǔ)文教師只將文言教學(xué)停留在“一言堂”和“滿堂灌”的階段，不講究文言教學(xué)方法，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言課文，呆板機(jī)械化的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行生硬背誦，那么文言文教學(xué)的開(kāi)展就會(huì)顯得很被動(dòng)，學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)也就談不上有多大的興趣，那么文言知識(shí)掌握也勢(shì)必不牢固。

因此，在對(duì)文言課文字、詞、句、段落的“古文”進(jìn)行“白話”翻譯時(shí)，需要兼顧教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”雙向動(dòng)力。在高中語(yǔ)文教師講清本堂課所學(xué)文言課文中所包含的文言知識(shí)要點(diǎn)后，還可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言字、詞進(jìn)行反復(fù)揣摩和比較，從而悟出詞類活用、典型例句、以及名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語(yǔ)的區(qū)別，反復(fù)進(jìn)行舉一反三地學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)韓愈名篇佳作《師說(shuō)》這篇經(jīng)典文言課文時(shí)，我就讓所任教班級(jí)內(nèi)的學(xué)生比較“道之所存，師之所存也”“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”“圣人無(wú)常師”句子中三個(gè)“師”的解釋有何異同。通過(guò)仔細(xì)對(duì)比和比較，讓學(xué)生明白名詞作動(dòng)詞，其后必定不能再帶動(dòng)詞；而名詞作狀語(yǔ)，其后勢(shì)必帶動(dòng)詞。隨后，讓學(xué)生在文言課文中查找并總結(jié)有“師”這個(gè)字詞，且存在活用現(xiàn)象的經(jīng)典句子。而且，我要求所任教班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，每人單獨(dú)準(zhǔn)備一個(gè)練習(xí)本，專門(mén)用來(lái)記錄語(yǔ)文教材中常見(jiàn)、常用、在多篇課文中均出現(xiàn)且一詞多義、多詞一義的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，學(xué)生們勢(shì)必能將這些詞語(yǔ)舉一反三融會(huì)貫通，學(xué)生文言字詞積累與日俱增，文言學(xué)習(xí)效率也勢(shì)必會(huì)得到大幅度提升。

綜上所述，在開(kāi)展高中語(yǔ)文文言課文教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生留足獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考空間，讓學(xué)生成為文言文學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生文言學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛(ài)上文言文。另外，還要讓學(xué)生在文言學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)效率才能得到大幅度提升。