跟風者可以休矣

王 萃

[作者通聯(lián)：湖北隨縣淮河鎮(zhèn)中心學校]

豐子愷在《靜觀人生》里有一段關于羊的描寫：“有一回我畫一個人牽兩只羊，畫了兩根繩子。有一位先生教我：‘繩子只要畫一根。牽了一只羊，后面的都會跟來?！一形蜃约洪啔v太少。后來留心觀察，看見果然：前頭牽了一只羊走，后面數(shù)十只羊都會跟去。無論走向屠場，沒有一只羊肯離群眾而另覓生路的?！边@段話使我聯(lián)想起課程改革存在的問題。

生活中，人們往往喜歡跟風。猶如我們的新課程改革。其中小組合作探究是值得推廣的學習方式。如果作為評優(yōu)質課的重要依據(jù)，學校評課就拿這條說事，試問，所有的課文、所有的題目全適用合作探究嗎？時機需不需要選擇，時間需不需要控制？都值得思考?；顒佣?，學習少，追求表面的“動”，就有實際成果嗎？新課程要求教師不再是課堂惟一的演員，教師扮演著組織者、引導者和合作者的角色，而要求每個學生都成為“課堂的主人”，積極地參與到課堂生活中來。但是，我們有些教師在實踐中卻走了樣，他們認為上課時盡可能少說話，能不說更好。有些“專家”甚至把少說作為評價一節(jié)好課的標準，認為一節(jié)課學生控制的時間占30分鐘為及格，35分鐘是良好，40分鐘是優(yōu)秀。

如果否認教師講課的作用，那顯然是不對的。教師在課上需要講多少，要看不同的學科特點、不同的教學內容和具體的教學情境來定，而不能硬性規(guī)定“死”時間，更不能以教師課堂上所說話的多少，作為衡量一節(jié)課好壞的重要標準。其實，語文課上教師抑揚頓挫的示范朗讀，數(shù)理化課上教師條理分明的娓娓解說，都是必不可少的。每門學科，課堂上教師精彩的教學點評，那就是送給學生的一個美麗的“禮花炮”。

好的課堂要基于豐富知識和運用知識的學習過程，基于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習過程，基于豐富認識和產生新認識的學習過程。一節(jié)課的好壞取決于學生在現(xiàn)有起點上是否實現(xiàn)了有差別的共同提高；是否從學生實際出發(fā)、在學生已知基礎上開展教學，或者說，教學內容有沒有進行恰當?shù)暮侠淼倪x擇，教學內容的針對性是否強?！坝绊憣W習的最重要的因素是學生已知的內容，弄清了這一點之后，再進行相應的教學”才是最重要的。

學生在某一階段知識儲備和認知水平達到一定的高度，學生對學習對象通過自主學習達到一定的程度，是需要一定時間的。課堂上，我們會經常聽到教師這樣安排：“下面請同學們討論5分鐘，然后進行交流?！痹囅?，這么短的時間，要探討清楚一個問題，對具有專業(yè)素養(yǎng)的教師來說尚有一定難度，而處在學習中的學生又能探討出什么結果呢？顯然這是很荒唐的。即使學生能說出一些個人見解，其深度和廣度也是極為有限的。這樣的探討又有什么必要呢？其實，知識的認知需要時間，道德情感的內化也需要一個過程。因此，在課堂教學中，讓學生有充分的思考時間是很有必要的。我們不能以表面的毫無實際意義的學生探討，就說這節(jié)課教師充分發(fā)揮了學生學習的主體性。

新課程要求學生成為課堂的主人，就得給足學生發(fā)言的空間、展示的空間。如果一節(jié)課安排了很多活動，活動中每個小組還要選出代表來交流發(fā)言。其實，這樣的課好像唱戲一樣，表面很熱鬧，學生獨立思考的時間卻幾乎沒有。這樣的課堂效果如何呢?很多時候，人們明知這是一種錯誤的行為，可是，有人做了“頭羊”，跟隨的“后羊”就絡繹不絕了。這樣不假思索、盲從的行為，有時候的確能減少探路的時間，或者少走彎路，但正是由于這習慣性的依賴，使生活中的人們懶得思考，即使在一瞬間曾產生過懷疑，也會被多數(shù)人的言行所蒙蔽，而放棄自己的判斷。

子曰：“見賢思齊，見不賢而內自省也?！毕胂胛覀兊男抡n程不也這樣嗎？很多人對新課程的困惑源于對人對己對環(huán)境的盲從。我們真正可以做到的是對好東西進行選擇性的接納，擇善而從。不要一聽說新課程，就反感拒斥或生搬硬套全盤接受。讓我們通過選擇提高效益，使我們的教學工作更完美、更有效、更幸福。

智者善用他人之智，賢者善取他人之賢，能者善用他人之能。欣賞且不盲從，學習別人的長處，從選擇開始，依據(jù)文本實際選擇，依據(jù)學生實際選擇。這要求新課程的追隨者深思慎行。