一次特別的評價

◆朱桂民

(河北省承德縣第二小學)

語文期中考試的測試結(jié)果出來了，成績讓我很不滿意。九十分以上的同學寥寥無幾，大部分學生是六七十分，不及格的就有十多個。我登記好分數(shù)，發(fā)現(xiàn)雖然成績還是很差，但一部分同學還是有了進步。我把試卷發(fā)下去，看到有的同學一下子就把分數(shù)遮起來，不讓別人瞧見;有的埋著頭，一聲不吭;考的很差的幾個同學用忐忑不安的眼神看著我;覺得自己考得還不錯的幾個正察言觀色，等待著表揚;有的似乎不相信自己的眼睛，在重新加著分數(shù)。我從大多數(shù)同學的神情里似乎看到了他們對自己的失望，對語文的學習失去了信心。教室里一下子安靜下來，大家似乎都在等待著一場暴風雨的來臨。

站在講臺上的我，深吸了幾口氣。忽然想起這幾天一直縈繞在耳邊的兩句話:如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。是啊，學生有比較強的自尊心、榮譽感和積極向上的心理，學困生更需要鼓勵和信任。于是我一改常態(tài)，微笑著說:“試卷大家已經(jīng)拿到手了，成績比前兩個單元有進步的同學請舉手?！敝挥袔讉€同學舉起了手。不對呀，這張試卷的閱讀題是稍微難了點，但有進步的也不至于這幾個呀。我又說:“只要你比上次進步了，即使你不及格，也把手舉起來?！庇行┩瑢W你看看我，我看看你，進步了的最后都把手舉了起來。我點著舉著手的人的名字，數(shù)了數(shù)有三十多個。沒及格的幾個倒都進步了，沒舉手卻是學習好一點的幾個。我表揚了進步了的同學，特別表揚了幾個進步很快的人，并對他們提出了希望:“你們對自己今天的成績肯定不滿意，老師想看到你們一次比一次有進步，你們對自己有信心嗎?”得到的是異口同聲的回答:“有信心?！睂Τ煽冚^好的幾個我也作了客觀的評價，激勵他們在保持現(xiàn)有的成績的基礎上，有更大進步，當好班上的領頭羊。開始分析試卷了，一個個都聽得那么認真，那么有精神。一雙雙眼睛里都透露出自信的光芒，一張張臉蛋上都洋溢著燦爛的笑容。我仿佛看到了下一次發(fā)試卷的情形，一個個笑得更自信，笑得更燦爛……

從這件事中，我懂得了寬容和理智本身就是一種教育，批評不如賞識。作為教師，我們面對的是活生生的人——學生，他們有感情，有煩惱，有思維;需要我們?nèi)ビ^察，去了解，去體驗。感人心者，莫先乎情!沒有愛就沒有教育。然而我們所謂的愛常常只是愛“優(yōu)點”，愛優(yōu)秀生，想讓所有孩子的行為都循規(guī)蹈矩。我們成年人渴望理解，渴望尊重，但這并不是成年人的特權，學生也是具有獨立人格的個體。從某種意義上說，后進生更需要理解、尊重和愛。一個人之所以成為有獨特個性的人，正是因為他所具有的優(yōu)點和缺點。個性差異使一個個自我豐滿起來。此時，教育者所要做的不僅是熱愛他們的優(yōu)點，更需要用愛去包容他們的缺點。作為一個有良知的教育工作者，必須樹立正確的人才觀，成才觀，堅信每一個人都有某一方面的才能，堅信每一個人都會在某一方面獲得成功。

每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以，后進生更需要正確地引導和溫暖的鼓勵，以培植起對生活對學習的自信。充滿愛意的關切，會改變一個學生的行為;反之，哪怕是一次不當?shù)呐u，也可能會嚴重挫傷孩子的自尊。

賞識信任，激發(fā)了學生學習的興趣，也使我感到了成功的喜悅。