農(nóng)村初中生文言文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

邵 瑜

對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)，老師和學(xué)生在平時(shí)教與學(xué)中都花了很多功夫，但初中生的文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀依然不盡如人意。學(xué)生背誦文言文困難，或者能背誦課文卻不理解其意思；用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言句子，難以字字落實(shí)、準(zhǔn)確到位；導(dǎo)致初三總復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)文言文手忙腳亂。學(xué)生能大致知道一些常見實(shí)詞虛詞的義項(xiàng)，在課外文言文閱讀的具體語(yǔ)境中卻不知做何解釋；能大致理解文言文內(nèi)容卻難以準(zhǔn)確把握作者要表達(dá)的主旨，有些甚至連基本意思都看不懂。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)無(wú)法下筆，失分嚴(yán)重。

初中生的文言文學(xué)習(xí)低效有主客觀兩方面的原因：客觀方面是文言文與學(xué)生所處年代相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)古代文化、人物等不了解也不感興趣；古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)相差較大。主觀方面是農(nóng)村初中生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，積累量少，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師的文言文教學(xué)模式不理想，這些都在一定程度上造成了農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的低效。

培養(yǎng)農(nóng)村初中生文言文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

（一）激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)文言文也是如此，只有從內(nèi)心對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)以積極認(rèn)真的態(tài)度去自主學(xué)習(xí)，才會(huì)想法設(shè)法努力解決學(xué)習(xí)中的疑難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

教師要加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，經(jīng)常組織學(xué)生開展文言詩(shī)文故事演講、古詩(shī)文朗誦、文言文改寫習(xí)作展示等活動(dòng)。讓學(xué)生感受到求知的樂趣，也能有機(jī)會(huì)展示自己的所得，得到同學(xué)、老師的贊許，得到成功的滿足感。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

現(xiàn)在許多文言課堂老師講解過(guò)多，留給學(xué)生思考的空間很少，且過(guò)高地估計(jì)了初中學(xué)生的接受能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)淡化。而且教師課堂上越“包辦”，學(xué)生進(jìn)步的可能性越小。我們要切實(shí)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，真正將課堂還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生理解有偏頗時(shí)，或“找”得不全面時(shí)，老師再適當(dāng)引導(dǎo)一下。這樣會(huì)更有效地推動(dòng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

筆者在教學(xué)中曾在兩個(gè)班嘗試過(guò)不同的教學(xué)模式，一種是以帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯、講解為主，一種則主要讓學(xué)生自主翻譯、解讀，找出疑問(wèn)后，先小組探討解決，小組探討后解決不了的，老師才帶領(lǐng)全班一起探討。顯然后一種教學(xué)模式課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，尤其是對(duì)一些較長(zhǎng)的文言課文還能縮短教學(xué)時(shí)間。而從學(xué)后的檢測(cè)效果來(lái)看，后一種教學(xué)模式的效果要明顯好過(guò)前一種，因?yàn)閷W(xué)生是主動(dòng)自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的，印象深刻，也能為后續(xù)文言文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（四）教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

一是反復(fù)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感。古人說(shuō)“讀書百遍，其義自見”，就是針對(duì)文言文的。所以應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生一些文言文朗讀技巧，讓學(xué)生能在反復(fù)誦讀中讀準(zhǔn)字音、讀清停頓、讀通思路、讀出情感。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，漸漸培養(yǎng)起文言語(yǔ)感，而且熟讀后能加深對(duì)內(nèi)容的理解和把握。

二是利用工具書進(jìn)行自學(xué)。筆者讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本《古漢語(yǔ)常用字字典》，先教會(huì)他們使用，以后他們遇到不認(rèn)識(shí)不理解的字詞不再等著老師來(lái)解說(shuō)，能自行查閱工具書，而自主尋求答案的快感又推動(dòng)了他們文言文學(xué)習(xí)的積極性。

三是梳理歸納文言知識(shí)。文言文學(xué)習(xí)中文章是一篇一篇地教，知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)一個(gè)地積累，但學(xué)生腦子里的文言知識(shí)還是零散的，一些基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中生腦子里更是如一團(tuán)亂麻。筆者在教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的畫思維導(dǎo)圖的方法，將文言文課文中紛亂的知識(shí)點(diǎn)清晰地梳理歸納，成倍地提高了學(xué)習(xí)效率，還增進(jìn)了學(xué)生的理解和記憶能力。

四是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多形式的文言創(chuàng)作和互相評(píng)測(cè)。筆者在教學(xué)中喜歡讓學(xué)生選擇一些簡(jiǎn)短的文言文進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫或改寫，并要求學(xué)生寫好后互評(píng)互改，然后挑一些全班展示。從他們的習(xí)作中看，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力真是豐富，習(xí)作展現(xiàn)的似乎是一幕幕電影場(chǎng)景，哪怕是基礎(chǔ)很薄弱的一些學(xué)生，也擴(kuò)寫得有模有樣，可知學(xué)生不僅理解了文言語(yǔ)義，文章的主旨也理解透了。這類的學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正提高學(xué)生文言文閱讀興趣和能力，也能提高作文水平，可謂一舉兩得。

《為學(xué)》中說(shuō)：“天下事有難易乎，為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。”雖然目前文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意，但筆者相信通過(guò)師生的共同努力，教學(xué)相長(zhǎng)，農(nóng)村中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)也會(huì)迎來(lái)它的春天的！