淺談職業(yè)院校英語詞匯教學的若干問題與思考

黑龍江 李晉

一、職業(yè)院校英語詞匯教學存在的問題

現(xiàn)在職業(yè)院校英語詞匯教學還存在著不少的問題，在一些學校的課堂英語教學中，老師處理詞匯的方法堪憂。盡管大綱和教材上有相關的要求，但很多老師仍然只是單純地講解單詞的發(fā)音、拼寫和意思。這主要是因為：其一，教師沒有意識到培養(yǎng)學生的思維能力；其二，完全按照課本教單詞；其三，詞匯教學方法單一。

詞匯是語言的建筑材料。這說明詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文相結合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。綜合教學法應在詞匯教學中充分起作用。另外，英語詞匯并不像乍看那樣零碎分散，而是有規(guī)律的，成體系的。

就學生學習英語詞匯的困難而言，主要有以下幾個問題：

第一，語音教學留下后遺癥，拼讀技巧不過關，使得詞匯學習快不起來。

第二，詞匯記憶不得法。不會用拼讀規(guī)則記音和形；不懂得通過課文朗讀和背誦記詞的意義和用法；記詞是用心不夠，研究不夠。

第三，未掌握科學的外語學習方法，不知或不敢嘗試大量閱讀、快速閱讀，以其作為鞏固和拓展詞匯的主要手段。

第四，學習的自信心不夠強，不相信自己能在不長的時間內(nèi)記住和學會大量的英語詞匯，認為學得少才能記得牢。

二、英語詞匯教學方法發(fā)展趨勢

近年來，英語詞匯的教學方法很受關注，不再只是側重于在語境中推斷詞義或在交際中自然獲得詞匯的非刻意的間接學習法了，也不再是直接學習法中的一種方法了。實際上，直接學習是對間接學習的補充，學生在間接學習的基礎上補充直接學習有助于提高學生的學習效果。所以，間接學習和直接學習相結合已經(jīng)成為了詞匯學習的一種趨勢。

1.間接學習。間接的詞匯教學就是通過閱讀、聽、說等其他教學活動，間接地擴大學習者的詞匯量。要使學習者獲得準確理解和使用詞匯的能力，教師要教會學生在交際的過程中學習詞匯，即通過間接的方法學習詞匯。特別是隨著學生英語水平的提高，其對詞匯的猜測能力及間接學習英語詞匯的能力也不斷提高，我們經(jīng)常做的“完形填空”這項練習，其實就是鍛煉學生對詞匯的猜測能力和綜合運用語言知識的能力，通過上下文及詞與詞之間的搭配閱讀也是一種間接學習詞匯的好方法，閱讀中通過猜測和利用上下文的線索猜測詞義，能夠培養(yǎng)學生獨立學習詞匯的能力。

2.直接學習。直接的詞匯教學就是把詞匯教學明確作為教學目標的一部分，對詞的結構(包括語音)、意義和用法進行講解，分析和操練。從初一開始學習字母就開始學習拼讀、拼寫單詞，單詞的讀音和拼寫都有一定的規(guī)律可循，發(fā)揮學生的主觀能動性，掌握其規(guī)律，利用拼讀規(guī)則記單詞就可以達到輕松記憶單詞拼寫單詞的效果。直接學習包括以下內(nèi)容：增大詞匯量、新舊詞匯一體化、提高重現(xiàn)率、詞匯深加工、采用各種學習技巧、鼓勵形成獨立策略等。

三、職業(yè)院校英語詞匯基本教學方法

1.利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯。展示實物、圖片來教詞匯，既生動、直觀，又省時間，這些東西也能引起學生的興趣。老師要采用啟發(fā)式教學，鍛煉學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2.根據(jù)科學規(guī)律記憶單詞。利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯(lián)想能力。在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納，如果有問題，教師可以補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

3.通過一些諺語、格言、繞口令、習語、笑話、謎語等輔助詞匯教學。經(jīng)常使用同一種方法，學生會感覺乏味，效果減弱。所以，想要吸引學生的注意力，老師就要經(jīng)常地換一些教學方法。要做到這一點，需要老師在備課的時候多花些心思，平時也要多積累各種有趣的句子，只有這樣日積月累。經(jīng)過課堂上的反復試驗、總結、改進，才能讓課越講越好。在恰當?shù)臅r候使用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛，對教授單詞很有幫助，但是不要花太多實踐，也不要做太多題目，以免喧賓奪主，影響教學任務的完成。

4.通過語境教詞匯。教授詞匯的時候，一定要結合句子和文章，不能只是讓學生機械的背誦單詞表。教材主張在語境中學習單詞，老師講解的時候盡量用英語，培養(yǎng)學生的英語思維，這樣更加直接，更加生動形象，有助于記憶。

5.在做事情、解決問題中學習詞匯。把理論聯(lián)系到實際生活中去，這是一個很好的教學方法。老師給學生出一些現(xiàn)實生活中的問題，讓學生用學過的知識來解答，鼓勵他們進行小組討論。這樣既培養(yǎng)學生的推理、判斷能力，也能加深他們對團隊合作的理解。讓學生小組討論，補充橫線上的內(nèi)容，這樣可使學生用已知的常識，用英語來解決問題。

6.用框架結構圖來復習、歸納詞匯。復習、歸納對詞匯的鞏固和加深理解很重要。老師可以通過框架圖的方式來引導學生思考，盡量調(diào)動學生的積極性，讓他們盡量多的主動思考、發(fā)現(xiàn)解決問題，最后，老師再進行核對和總結。

7.通過寫來鞏固詞匯。在英語詞匯教學里，筆頭練習必不可少。老師可以通過昕寫、默寫單詞、翻譯、造句、等多種形式做筆頭練習，給出關鍵詞，讓學生自由作文也是很好的方法。

總之，職業(yè)院校英語詞匯教學是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，詞匯教學應該是趣味性和多樣化的。老師要在教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生具備自我剖析的能力，能夠自己不斷調(diào)整學習策略，形成適合自己的學習策略。老師要勤于思考，勇于創(chuàng)新，并把這種善于思考的習慣傳授給學生。老師要善于不斷探索，不斷改進詞匯教學的方法，善于激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，關注學生成長，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生獨立分析詞匯的能力。

【1】教育部高教司，高職高專教育英語課程教學基本要求【M】北京：高等教育出版社，2000.

【2】金亞秋，新世紀高職英語教學面臨的問題與對策【J】。成人教育，2004，（2）.