正視個(gè)體差異 實(shí)施分層教學(xué)——語文科“同班異步分層教學(xué)”的嘗試

福建 邱建雄

正視個(gè)體差異 實(shí)施分層教學(xué)
——語文科“同班異步分層教學(xué)”的嘗試

福建 邱建雄

每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性。不同的認(rèn)知特征，不同的興趣愛好，不同的創(chuàng)造潛能，形成了學(xué)生個(gè)體的差異性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)組織形式使不同層次的學(xué)生處于不同的角色地位，那些個(gè)性活潑開朗，頭腦聰明靈活，又倍受老師青睞的高層次學(xué)生往往唱主角，而絕大部分學(xué)生只是一種旁聽式的陪襯，甚至有少數(shù)低層次學(xué)生成為被老師遺忘的角落。長此以往，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到扼殺。

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。承認(rèn)與尊重學(xué)生的差異，改變語文教學(xué)只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”、“一刀切”的狀況，面向所有有差異的個(gè)體，實(shí)施分層施教，是語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要方法。它也體現(xiàn)了孔子“因材施教”的教育思想。那么，如何進(jìn)行語文科“同班異步分層教學(xué)”呢?

1.學(xué)生個(gè)體分層

通過平時(shí)的觀察分析研究，按學(xué)生的成績和能力的高低，把學(xué)生分成高、中、低（即A、B、C）三個(gè)層次（教師心中有數(shù)，不一定要公開），便于課堂教學(xué)和目標(biāo)分層。當(dāng)然，學(xué)生的層次不是一成不變的，要根據(jù)平時(shí)測(cè)試和期中、期末考試成績不斷地、及時(shí)地進(jìn)行層次調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)語言的感悟和理解以及對(duì)語言表達(dá)也是有巨大差異的。因此，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)行“一刀切”，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生則“吃不了”的消極局面。因此，要在班級(jí)實(shí)行課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)：A層，發(fā)展性目標(biāo)，以提高能力為主；B層，提高性目標(biāo)，主要面向中等學(xué)生，讓他們?cè)谧约阂延械哪芰A(chǔ)上多練，從而進(jìn)一步提高；C層，基礎(chǔ)性目標(biāo)，即抓基礎(chǔ)，按部就班，并做到循序漸進(jìn)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)分層

教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，不能循序漸進(jìn)地提出問題，難免使學(xué)生陷入無所適從或"丈二和尚摸不著頭腦"的狀態(tài)。因此講授一篇課文要“立足中間，兼顧兩頭”，以中層學(xué)生為主要對(duì)象，以不同層次學(xué)生都有提高為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的問題、練習(xí)題。對(duì)程度高的學(xué)生適當(dāng)加大難度，對(duì)程度低的學(xué)生要分散難點(diǎn)，形成梯度，為他們搭建臺(tái)階，使他們和其它同學(xué)一樣也能積極地參與班上的教學(xué)活動(dòng)。

值得注意的是，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由具體到抽象，逐層深入的原則，這樣不同層次的學(xué)生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得。由具體到抽象表現(xiàn)可分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面，依托教材，根據(jù)體裁的文體知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看書，初讀感知，讓學(xué)生思考寫了什么。這樣的問題不同層次的學(xué)生只要認(rèn)真看書，回答不成問題，低層次的學(xué)生通常能以讀代答，中高層次的學(xué)生能用自己的話回答，不管用什么形式回答，學(xué)生只要感知了課文內(nèi)容，目的就達(dá)到了。第二個(gè)層面，細(xì)讀課文，讓學(xué)生探究是怎樣寫的，即語言怎樣組織、表達(dá)，如何遣詞用句，采用了哪些修辭方法。這個(gè)層面的問題有一定的難度，低層次學(xué)生依據(jù)教材，認(rèn)真思考也能有所悟，中高層次學(xué)生的思維積極性又得到了激發(fā)。第三層面，繼續(xù)導(dǎo)讀領(lǐng)悟，更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，為什么要這樣寫?有什么作用?由于有了上面循序漸進(jìn)的鋪墊，這類問題中低層次的學(xué)生不致一竅不通，他們或多或少能有所理解；高層次學(xué)生通過思考，則從中得到更多的啟發(fā)，分析問題，解決問題的能力得到了提高。

教學(xué)設(shè)計(jì)有層次感是實(shí)施分層次教學(xué)的先決條件，唯有如此才能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性，使他們都有所思，有所悟，避免低層次學(xué)生上課無所事事的現(xiàn)象。

4.課堂提問分層

一個(gè)問題的提出，由于學(xué)生思維能力的差異，反應(yīng)有快有慢。如果為了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，只讓反應(yīng)快，理解能力強(qiáng)的學(xué)生回答，不僅扼殺了中低層次學(xué)生回答問題的積極性，還會(huì)養(yǎng)成中低層次學(xué)生的惰性。因此提問也必須注意讓不同層次的學(xué)生參與：（1）簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，回答得對(duì)，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對(duì)，還有其它同學(xué)的補(bǔ)充、糾正。（2）有難度的問題先高層后低層。有了高層次學(xué)生的示范性回答，再鼓勵(lì)中低層次的學(xué)生作模仿性回答。這種回答也許可能是建筑在理解的基礎(chǔ)上，也許是回答出來了，但還不理解，然而他們得到了參與，感性認(rèn)識(shí)得到了加強(qiáng)。在這個(gè)過程中，高層次學(xué)生的思維積極性又得到了更大的激發(fā)。（3）有爭議的問題各抒己見。學(xué)生的語文水平有差異，但并不影響對(duì)有關(guān)問題的見解，中低層次的學(xué)生對(duì)有些問題也會(huì)有獨(dú)到的見解。應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，甚至否定高層次同學(xué)的意見，以鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性，訓(xùn)練他們的思維能力。以上三種提問方式，不同層次的學(xué)生參與作答，他們相互補(bǔ)充，共同提高，學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在課堂教學(xué)中，學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及老師對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)看成自己最突出的需要，老師的評(píng)價(jià)使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗(yàn)。對(duì)不同層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，那低層次的學(xué)生可能難得受到肯定。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)視不同層次而有區(qū)別地進(jìn)行。例如對(duì)同一問題的回答，低層次學(xué)生可能是支支吾吾，辭不達(dá)意，但如果有那么一點(diǎn)閃光之處，老師就應(yīng)及時(shí)加以肯定，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他再思考。高層次的學(xué)生則要求他正視老師，吐詞清晰，語言有條理，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式及思維的發(fā)散性等方面開導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

作文能力是學(xué)生的一種較明顯的差異，批改作文時(shí)，不顧學(xué)生所處層次，一概否定，容易導(dǎo)致低層次學(xué)生失望，沮喪，降低寫作積極性，甚至懼怕作文；同時(shí)對(duì)高層次學(xué)生不提出更高的要求，又容易導(dǎo)致他們寫作能力的停滯不前。因此在批改作文時(shí)應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步。一篇作文，文字通順，敘事清楚，無錯(cuò)別字，如果是低層次學(xué)生寫的，就應(yīng)給高分，是中高層次學(xué)生寫的，就應(yīng)指出他們的不足，提出修改意見。

6.作業(yè)、測(cè)試、輔導(dǎo)分層

作業(yè)分必做題、選做題、思考題幾種。其中，對(duì)A層的同學(xué)要求全做，還要布置些與課本知識(shí)相鏈接的課外題；對(duì)于B層的同學(xué)要求他們鞏固上課內(nèi)容，作好必作題、思考題；而對(duì)于C層的同學(xué)則只要求鞏固上課內(nèi)容作好必作題。

精心設(shè)計(jì)檢測(cè)考試試題，統(tǒng)一試題要求，但對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（或分必作題、選作題），及時(shí)分層反饋、矯正，不達(dá)標(biāo)者再給予一次機(jī)會(huì)，并記上成績。

因課上時(shí)間有限，可通過設(shè)立學(xué)生幫教小組，開展互幫互學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，提低促中，促使大面積提高。

實(shí)施分層教學(xué)是尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的不同需要、興趣的教學(xué)模式。它彌補(bǔ)小部分學(xué)生做演員，大部分學(xué)生做觀眾的不足，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。在不同目標(biāo)的指引下，全體學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅，提高了成績，循序漸進(jìn)，從而形成了教學(xué)的良性循環(huán)。

福建省南平市水東學(xué)校）