高職院校教師赴企業(yè)脫產(chǎn)掛職鍛煉探究

李 真

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院，浙江 金華321007）

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職院校的專業(yè)教師在培養(yǎng)人才中承擔(dān)著重大的任務(wù)，隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教師也面臨著臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新形勢下，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還需具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)要能掌握行業(yè)實(shí)時(shí)更新的信息及新技能。高職院校教師掛職鍛煉是一個有效途徑?；诖?，本文從高職院校教師赴企業(yè)脫產(chǎn)掛職鍛煉的意義著手，對高職院校教師赴企業(yè)脫產(chǎn)掛職鍛煉的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并提出解決高職院校教師赴企業(yè)脫產(chǎn)掛職鍛煉中出現(xiàn)問題的對策。

1 高職院校教師建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我國高職教師隊(duì)伍來源主要是由普通教育的教師轉(zhuǎn)崗而來，高校畢業(yè)生和部分企業(yè)技術(shù)人才。大部分高職教師是從校門走進(jìn)校門，缺少社會實(shí)踐和企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解社會和企業(yè)的新動態(tài)，新經(jīng)驗(yàn)。近年來，高職院校從高校畢業(yè)生中引進(jìn)了一大批博士研究生和碩士研究生，充實(shí)到教師隊(duì)伍中。他們專業(yè)理論強(qiáng)，但大部分是“出高校，進(jìn)高校”，沒有工作經(jīng)歷，在教學(xué)科研方面基本沒有積累，在專業(yè)實(shí)踐方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，教學(xué)中又缺少與行業(yè)、企業(yè)的溝通交流，不能完全了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的用人需求，導(dǎo)致“學(xué)校教的企業(yè)用不上，企業(yè)用的學(xué)校未學(xué)到”，培養(yǎng)的人才不能與企業(yè)有效對接，從而影響了職業(yè)教育助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力。

即使是在學(xué)校工作多年的具有一定職稱的教師，也普遍存在專業(yè)實(shí)踐技能薄弱，知識和技術(shù)能力相脫節(jié)的問題。教師自身動手實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論知識的傳授，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難有效地開展，導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生動手能力差，得不到社會的認(rèn)可，高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。

相比之下，國外好的高職教育對教師的技能是有相當(dāng)高的要求。目前，中國高職教師技能欠缺的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響著我國高職教育的發(fā)展。為提高教師技能，高職院校教師赴企業(yè)脫產(chǎn)掛職是行之有效的方法之一。

2 高職院校教師赴企業(yè)脫產(chǎn)掛職意義

高職院校建立相應(yīng)的教師赴企業(yè)掛職鍛煉的制度，保障了教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的比例和效果，為實(shí)現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師能到生產(chǎn)一線掛職鍛煉，身體力行地參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動，可以完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能。深入企業(yè)，能了解新動態(tài)，洞察新需求，必定能使自己的教學(xué)更切合時(shí)代要求。同時(shí)也了解專業(yè)崗位群的具體要求及發(fā)展趨勢，獲得企業(yè)對人才培養(yǎng)的第一手資料，有助于針對性適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程體系，修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

高職院校教師赴企業(yè)脫產(chǎn)掛職真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)與學(xué)院教師共成長、企業(yè)與學(xué)院同發(fā)展的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。企業(yè)實(shí)踐不僅為教學(xué)積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓教師能在以后的教學(xué)中大量引用自己的親身案例，而且可以有針對性地對學(xué)生作職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德引導(dǎo)。

3 高職院校教師赴企業(yè)脫產(chǎn)掛職存在的問題

現(xiàn)實(shí)中，有不少職業(yè)院校在落實(shí)教師去企業(yè)的過程中，都會遇到各種各樣的難題，有客觀的困難，也不乏主觀的推托。教師與企業(yè)之間缺少溝通的橋梁，學(xué)校沒有專門的組織機(jī)構(gòu)來打通這一環(huán)節(jié)，教師需要通過自身的社會和關(guān)系找企業(yè)，找單位，困難重重。企業(yè)對教師進(jìn)廠實(shí)習(xí)態(tài)度不冷不熱，甚至心存疑忌，怕企業(yè)技術(shù)泄密，怕影響企業(yè)的正常管理。

3.1 學(xué)校教師赴企業(yè)脫產(chǎn)掛職管理制度尚不完善

學(xué)校教師赴企業(yè)脫產(chǎn)掛職管理制度不完善是很多高職院校進(jìn)行教師掛職時(shí)出現(xiàn)的問題。學(xué)校在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)疏于組織管理，雖然學(xué)校和教師所在的部門對掛職鍛煉提出了要求，但要求籠統(tǒng)含糊，不能有針對性地做出計(jì)劃和安排。在很多情況下，教師掛職鍛煉變成了個人行為，如由教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位，掛職期間工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，缺乏有效的組織、監(jiān)控和指導(dǎo)，影響了掛職鍛煉的效果。

3.2 掛職教師存在的問題

教師在掛職鍛煉過程中，由于對脫產(chǎn)掛職鍛煉的目的和要求缺乏正確的理解，使得教師對于自己的角色出現(xiàn)認(rèn)識偏離。

高職院校教師壓力大，如教學(xué)任務(wù)重、科研任務(wù)重、職稱評審難度大等，掛職鍛煉需要擔(dān)任企業(yè)崗位職務(wù)，無異于是到一個陌生領(lǐng)域，又增添了新壓力。另外，大多數(shù)高職院校更主張?jiān)诤罴龠M(jìn)行掛職鍛煉，使得原本是教師教學(xué)期間壓力緩沖釋放的時(shí)間被新壓力所擠占。而且教師掛職鍛煉在評職定級方面并沒有明確量化的指標(biāo)，教師掛職鍛煉期間的津貼會因其不在崗而有所降低。因此，高職院校教師掛職鍛煉的積極性大打折扣。

3.3 掛職企業(yè)存在的問題

目前，企業(yè)在接收掛職鍛煉教師時(shí)考慮到自身的利益，在使用掛職鍛煉教師的過程中未按自身員工標(biāo)準(zhǔn)使用。尤其是一些教師掛職鍛煉的崗位涉及企業(yè)的機(jī)密，企業(yè)往往不會讓教師參與到企業(yè)的活動中。還有一些企業(yè)把掛職教師當(dāng)成“貴賓”看待，給其安排有名無實(shí)或有職無崗的工作；還有些企業(yè)考慮到掛職教師的掛職時(shí)間短、工作能力和技能不足等方面的問題，不安排具體的工作，只給教師安排一些協(xié)助性、配合性工作。有的企業(yè)總覺得掛職教師是客人，礙于情面，一些企業(yè)表面上不得不接受教師來掛職，實(shí)際上掛職教師卻很難得到真正的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。企業(yè)這樣的一些做法，導(dǎo)致了掛職鍛煉對自己的要求放松，使得其無法融入到企業(yè)實(shí)際的工作過程，掛職鍛煉實(shí)效性差。

4 問題解決的對策

掛職鍛煉是高職教育中提高教師職業(yè)技能的不可缺少的環(huán)節(jié)。要想使脫產(chǎn)掛職鍛煉達(dá)到預(yù)期的目的，需要政府和學(xué)校的支持，良好的校企合作辦學(xué)模式和教師自身觀念的更新。

學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一思想認(rèn)識，使教師深刻認(rèn)識到深入企業(yè)一線是職業(yè)院校教師專業(yè)成長的必由路徑，只有走進(jìn)企業(yè)才能使自己的職業(yè)內(nèi)涵得到延伸，教學(xué)科研水平得到提升，從而激發(fā)教師強(qiáng)烈的求知欲和專業(yè)成長意識，由外壓轉(zhuǎn)為內(nèi)需。在學(xué)校制度層面加強(qiáng)規(guī)范，給專業(yè)教師制定一定的企業(yè)工作經(jīng)歷或任職要求，在評優(yōu)晉級直至獎金福利等激勵措施上給予調(diào)控，逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺。在學(xué)校管理層面對全校的專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，增強(qiáng)計(jì)劃性，并在課務(wù)安排、時(shí)間協(xié)調(diào)、人員對接等方面對教師給予關(guān)照、提供方便，讓教師能夠真正有需求、有積極性地走進(jìn)企業(yè)，汲取營養(yǎng)和真知。

企業(yè)搭建好平臺，增強(qiáng)吸引力，企業(yè)要認(rèn)識到教師到企業(yè)掛職鍛煉是一種“雙贏”的合作。教師到企業(yè)掛職鍛煉，對本企業(yè)員工培訓(xùn)、高技能人才培養(yǎng)、技術(shù)革新、企業(yè)文化的形成與發(fā)展等方面具有積極的促進(jìn)作用。企業(yè)要真誠為掛職教師提供實(shí)質(zhì)性的崗位。

教師在掛職鍛煉中首先要明確掛職鍛煉的目的、作用和重要性等問題，從思想上對掛職鍛煉有明確的認(rèn)識，樹立正確的觀念。其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)校、企業(yè)的溝通，將自己在企業(yè)掛職鍛煉中碰到的問題及時(shí)反饋給學(xué)校，請求學(xué)校及時(shí)出面進(jìn)行調(diào)節(jié)。最后，教師要加強(qiáng)自身管理力度，提高自身職業(yè)素質(zhì)。