高職日語教師轉(zhuǎn)型原因分析以及對策研究

史曉華

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215400）

1 高職院校以及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

20世紀(jì)末開始，我國高等教育由于實(shí)施了擴(kuò)招政策，高等教育從精英化逐漸向大眾化邁進(jìn)。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截止2013年9月30日，全國普通高等學(xué)校有2442所，其中高等職業(yè)（?？疲┰盒?297所，教職工人數(shù)為622425人，其中專職教師為423381人；而1999年全國1071所普通高校中，高職院校僅為474所，教職工人數(shù)為21190人，其中專職教師8461人。伴隨著高等教育的快速發(fā)展，高職院校的教師規(guī)模越來越龐大，教師的水平和教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)得到了很大的提高。[1]

2 高職日語教師轉(zhuǎn)型的必要性

高職教育的不斷擴(kuò)大是社會發(fā)展的需求，也是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。從上世紀(jì)末開始，日語教育風(fēng)靡一時(shí)，很多高校和高職院校都開設(shè)了和日語相關(guān)的專業(yè)，社會上也出現(xiàn)了很多日語專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。然而經(jīng)過十多年的發(fā)展，高職日語教師不得不面對現(xiàn)實(shí)，企業(yè)對日語人才的要求越來越高，日語教師面臨轉(zhuǎn)型的局面。造成這種困境主要有以下幾方面：

2.1 中國勞動力成本上漲

中國最初在中國進(jìn)行投資是為了獲取更多的利益和回報(bào)，因?yàn)橹袊胸S富又廉價(jià)的勞動力資源，在中國開設(shè)工廠進(jìn)行生產(chǎn)加工，可以極大地降低生產(chǎn)力成本。而從20世紀(jì)末開始，中國的經(jīng)濟(jì)開始迅速發(fā)展，人民生活水平得到了很大的提高，中國工人的工資成本不斷上漲，在中國投資的日資企業(yè)不得不面臨這樣的挑戰(zhàn)，勞動力成本上漲，給一些附加值低的日資企業(yè)來說，實(shí)在是一個(gè)不小的問題。于是，這些企業(yè)開始尋求新的市場，轉(zhuǎn)戰(zhàn)亞洲其他一些相對落后的發(fā)展中國家，如緬甸、越南、菲律賓等，就如當(dāng)初來到中國投資一樣，勞動力成本低，物價(jià)低，能夠獲得較大的利益和回報(bào)。因此在一些家長和學(xué)生的心目中就會產(chǎn)生這樣的想法，學(xué)習(xí)日語將來工作不一定好找，與其在學(xué)校花三年時(shí)間學(xué)一門將來不一定能找到好工作的專業(yè)還不如學(xué)一門技術(shù)。

2.2 企業(yè)對日語人才需求的轉(zhuǎn)變

據(jù)調(diào)查，20世紀(jì)末從高校畢業(yè)的日語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)時(shí)，企業(yè)看重的是學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校以及日語能力水平證書，學(xué)生能夠會說會寫就可以順利進(jìn)入企業(yè)謀職。但是近幾年來，認(rèn)為日語是一門專業(yè)，掌握日語就可以立足社會的這種想法已經(jīng)落伍，日資企業(yè)的用人需求不斷更新，不再是掌握一門日語，而是將日語作為一種工具，員工應(yīng)該掌握更多的技術(shù)和技能才能符合日資企業(yè)的用人需求。

單純地學(xué)習(xí)日語作為將來的謀生工具已經(jīng)不再適應(yīng)這個(gè)社會的需求。很多日語教師都是從畢業(yè)學(xué)校走進(jìn)工作學(xué)校，自身掌握的除日語之外的其他專業(yè)類知識很少甚至沒有，因此要傳授給學(xué)生其他的專業(yè)知識就顯得非常困難。

一直以來的高職日語教學(xué)基本停留在聽說讀寫譯這五個(gè)方面，雖然學(xué)生在校期間能夠比較扎實(shí)地掌握日語，也能夠和日本人進(jìn)行交流和溝通，但是進(jìn)入企業(yè)之后卻發(fā)現(xiàn)單會聽說讀寫譯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握很多專業(yè)的知識來為工作打基礎(chǔ)。

以上這些都對日語教師提出了新的挑戰(zhàn)，單純的日語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)社會的需求，必須要進(jìn)行改革，改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式。日語教師面臨不得不進(jìn)行轉(zhuǎn)型的局面。

3 日語教師轉(zhuǎn)型對策

3.1 日語教師自身對轉(zhuǎn)型重要性的認(rèn)識是轉(zhuǎn)型的前提條件

教師進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作，主要有兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第一階段為職前培訓(xùn)，第二階段為職后培養(yǎng)。第一階段的職前培訓(xùn)以學(xué)校的規(guī)章制度、教師手冊、學(xué)風(fēng)教風(fēng)等內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師基本能夠掌握并實(shí)施；但是第二階段的職后培養(yǎng)階段就需要學(xué)校與教師共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

日語教師在面對上述困境時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，必須清楚地認(rèn)識到：一名只會教日語基礎(chǔ)知識的老師肯定不是一名合格的日語老師，社會在變化，企業(yè)要求在提高，日語教師對自身的要求也必須不斷提高。只有改變自己，改變一貫以來的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

3.2 學(xué)校提供職業(yè)培訓(xùn)是日語教師轉(zhuǎn)型的重要保障

上文提到職后培養(yǎng)需要學(xué)校和教師的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。即：從日語教師方面來講，教師首先要有轉(zhuǎn)型的心理準(zhǔn)備并學(xué)習(xí)相關(guān)的方針政策，如果學(xué)校一旦有相關(guān)方案出臺就可以積極申請；從學(xué)校方面來講，學(xué)校應(yīng)該出臺一系列政策鼓勵(lì)日語教師積極進(jìn)行轉(zhuǎn)型，對堅(jiān)決不進(jìn)行轉(zhuǎn)型的教師也可采取必要的懲罰措施；為日語教師提供轉(zhuǎn)型時(shí)必需的條件和幫助，使日語教師感受到學(xué)校對這部分教師轉(zhuǎn)型的重視，從而讓老師自覺進(jìn)行轉(zhuǎn)型，這樣不但能夠提高日語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.3 培養(yǎng)語言與技能相結(jié)合的“雙師”教師是日語教師轉(zhuǎn)型的有效途徑

在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢下，作為一名日語教師，除了掌握扎實(shí)的日語專業(yè)知識、語言運(yùn)用能力之外，還要積極關(guān)注學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和企業(yè)的用人需求。如果日語教師只是在學(xué)?！伴]門造車”，就很難滿足人才培養(yǎng)計(jì)劃中對職業(yè)性和實(shí)用性的要求。因此日語教師應(yīng)該積極走出校門，在不斷提高自身專業(yè)知識和能力的同時(shí)，要積極積累其他方面的知識和技能，拓寬自己的視野，完善個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)。只有走出校門，走進(jìn)企業(yè)，和日資企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行有效溝通，一方面讓日語教師有機(jī)會下企業(yè)掛職鍛煉，掌握實(shí)用技術(shù)，另外一方面，使日語教師再次體會到只有日語與技術(shù)相結(jié)合，才能夠培養(yǎng)出日資企業(yè)需要的日語人才。

總之，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，日語教師只有在充分了解自身能力的情況下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷提高自身能力與水平，積極進(jìn)行轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)出符合社會需求企業(yè)要求的畢業(yè)生而不斷努力。

［1］http://www.moe.edu.cn/[OL].

［2］鄧曉婷.高職EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的研究[J].高職教育.2014(02):275-276.

［3］楊建平.高職院校教師轉(zhuǎn)型問題的思考[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(02):27-29.

［4］魏洪玉.山東勝利職業(yè)學(xué)院教師轉(zhuǎn)型的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(04):233.

［5］高夕照，侯煒征.經(jīng)濟(jì)全球化背景下高職院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(03):61.

［6］沈蘇林.高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型問題分析及對策研究[J].職教論壇，2011(28)：70-74.