金工實(shí)習(xí)教學(xué)的改革與探討

李 君 黃紹服

(安徽理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，安徽 淮南 232001)

0 前言

金工實(shí)習(xí)是理工科院校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它是學(xué)生了解機(jī)械制造工藝方法、進(jìn)行工程訓(xùn)練、培養(yǎng)工程素質(zhì)的重要實(shí)踐課程。金工實(shí)習(xí)以實(shí)踐教學(xué)為主，學(xué)生必須獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，它對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著其他課程不可替代的作用。

目前，科技高速發(fā)展，交叉學(xué)科、前沿學(xué)科不斷涌現(xiàn)，新材料、新工藝、新技術(shù)的推廣和使用，調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)面成為亟待解決的問(wèn)題。因此，金工實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和方法必須進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和改革。

1 金工實(shí)習(xí)的改革探討

1.1 增加實(shí)習(xí)設(shè)備，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容

我校的實(shí)習(xí)工廠(chǎng)有原來(lái)的淮南礦業(yè)學(xué)院實(shí)習(xí)廠(chǎng)和淮南化校實(shí)習(xí)廠(chǎng)合并而成，許多金工實(shí)習(xí)設(shè)備已嚴(yán)重老化，精度差，已不適合繼續(xù)用于實(shí)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)劇增，而實(shí)習(xí)設(shè)備卻沒(méi)有相應(yīng)增添，造成人機(jī)比例嚴(yán)重失衡。例如教育部規(guī)定車(chē)床必須一人一機(jī)實(shí)習(xí)，而實(shí)際卻有5～6 名同學(xué)同時(shí)在一臺(tái)車(chē)床上實(shí)習(xí)，學(xué)生只能輪流上機(jī)床操作，這嚴(yán)重影響金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

鑄、鍛、鉗、車(chē)、銑、刨、磨、焊是傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)教授內(nèi)容，而現(xiàn)代企業(yè)則以先進(jìn)制造、特種加工、數(shù)控機(jī)床為主要加工方式。為了更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，我校建立了工程實(shí)訓(xùn)中心，將金工實(shí)習(xí)廠(chǎng)納入工程實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)訓(xùn)中心對(duì)實(shí)習(xí)工廠(chǎng)的舊機(jī)床進(jìn)行淘汰，更換成更適合實(shí)踐教學(xué)使用的新機(jī)床，數(shù)量也相應(yīng)的增加，建立了包括數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、數(shù)控電火花加工機(jī)床、數(shù)控線(xiàn)切割機(jī)床等現(xiàn)代化加工設(shè)備的數(shù)控實(shí)習(xí)車(chē)間，并配套一個(gè)獨(dú)立的機(jī)房，學(xué)生能在電腦上進(jìn)行設(shè)計(jì)、編程、仿真、演示，與數(shù)控機(jī)床上的加工過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。增加的慧魚(yú)機(jī)電創(chuàng)意訓(xùn)練，除了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

為了順應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)本校實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，編寫(xiě)了《金工實(shí)習(xí)教材》，該教材按照教育部專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要求，即包括傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，也增加了新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新材料等先進(jìn)的制造技術(shù)，縮小學(xué)校教育和企業(yè)需求之間的差距，更好的滿(mǎn)足企業(yè)人力的需求。

1.2 制定周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃

我校金工實(shí)習(xí)面對(duì)全校4 個(gè)機(jī)類(lèi)和5 個(gè)非機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)教學(xué)，主要集中在大二和大三上學(xué)期，為了便于排課，我校采用分散式金工實(shí)習(xí)，金工實(shí)習(xí)與其他課程平行進(jìn)行。分散式實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)廠(chǎng)實(shí)習(xí)一周只有一天，時(shí)間分散，連貫性差；實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)，協(xié)調(diào)性差；同期進(jìn)廠(chǎng)實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多，管理難度大。

針對(duì)分散式實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，為了加強(qiáng)金工實(shí)習(xí)的管理，維護(hù)金工實(shí)習(xí)紀(jì)律，保證金工實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，我們制定了周密的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)習(xí)計(jì)劃依據(jù)教學(xué)大綱制定，包括學(xué)生的日?？记?、分組及輪換辦法，指導(dǎo)教師及現(xiàn)場(chǎng)師傅的安排，實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、要求、態(tài)度、成績(jī)?cè)u(píng)定等。從實(shí)習(xí)計(jì)劃中選擇相應(yīng)內(nèi)容形成學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)，學(xué)生每人一冊(cè)，每天進(jìn)廠(chǎng)后交給現(xiàn)場(chǎng)師傅，手冊(cè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容由現(xiàn)場(chǎng)師傅填寫(xiě)并簽名，實(shí)習(xí)結(jié)束后匯總，形成現(xiàn)場(chǎng)成績(jī)。指導(dǎo)教師根據(jù)本校實(shí)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)容，分工種編制了實(shí)習(xí)報(bào)告，要求學(xué)生每實(shí)習(xí)完一個(gè)模塊以后上交，由指導(dǎo)教師批改，實(shí)習(xí)結(jié)束后匯總，形成理論成績(jī)。

此外，考慮到參與實(shí)習(xí)的各專(zhuān)業(yè)設(shè)置各異，培養(yǎng)方向不同，對(duì)金工技能的要求也不相同，我們制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)根據(jù)具體情況具體安排，制定出可操作的、詳細(xì)的、體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

1.3 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式大多是指導(dǎo)教師簡(jiǎn)單的講授灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；在實(shí)際操作中，現(xiàn)場(chǎng)師傅基于安全考慮往往把機(jī)床設(shè)備、工藝裝備等的使用、操作直接示范給學(xué)生看，學(xué)生直接模仿。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很少思考，缺乏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。并且由于指導(dǎo)教師、現(xiàn)場(chǎng)師傅一個(gè)人要帶二三十個(gè)學(xué)生，為了便于管理，指導(dǎo)教師和現(xiàn)場(chǎng)師傅只能要求學(xué)生實(shí)習(xí)完全相同的內(nèi)容，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)放松。

改革后的金工實(shí)習(xí)教學(xué)采用了全方位立體式的教學(xué)模式，教師有針對(duì)性地找出金工實(shí)習(xí)的切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，例如配備全套電教設(shè)備和資料、全套掛圖、展柜及相應(yīng)的CAI 課件等。金工實(shí)習(xí)教學(xué)課件形象直觀(guān)，內(nèi)容豐富，學(xué)生可以方便地了解實(shí)習(xí)工種其他方面更多的內(nèi)容，還可以對(duì)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)條件暫時(shí)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求的部分給予補(bǔ)充。金工實(shí)習(xí)課件可以及時(shí)引入新技術(shù)、新方法和最新的現(xiàn)代制造理論，保證實(shí)習(xí)內(nèi)容的快速更新，帶給學(xué)生最新的制造技術(shù)的理論。

雖然實(shí)訓(xùn)中心已經(jīng)引進(jìn)多種先進(jìn)的數(shù)控設(shè)備用于學(xué)生實(shí)習(xí)，但數(shù)控機(jī)床的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足全部學(xué)生實(shí)習(xí)需求。我們采用數(shù)控機(jī)床仿真軟件對(duì)加工過(guò)程進(jìn)行仿真，學(xué)生用仿真軟件檢測(cè)自己編制的程序是否正確合理，也可以體會(huì)機(jī)床的操作步驟和加工過(guò)程。

此外，我們還增加專(zhuān)題討論環(huán)節(jié)，在完成實(shí)踐訓(xùn)練的前提下，指導(dǎo)老師就學(xué)生感興趣的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，共同尋找解決問(wèn)題的辦法。討論環(huán)節(jié)的增設(shè)加深學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然地將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)。

1.4 加強(qiáng)各工種間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)工種互不聯(lián)系，獨(dú)立實(shí)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)是孤立的、片面的。改革后的金工實(shí)習(xí)被整合成6 個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊：鑄造鍛造實(shí)訓(xùn)、焊接實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控與特種加工實(shí)訓(xùn)、慧魚(yú)機(jī)電創(chuàng)意組合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)以模塊為單位進(jìn)行，并在每個(gè)模塊中增加相應(yīng)的“三新”技術(shù)內(nèi)容。這樣既可以合理安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，又讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的，提高實(shí)習(xí)興趣，獲得完整的、關(guān)聯(lián)的，更是新穎的知識(shí)。

1.5 加強(qiáng)實(shí)習(xí)師資的培養(yǎng)

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展快，知識(shí)更新?lián)Q代迅速，在傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)崗位上的師傅面對(duì)自動(dòng)化切削設(shè)備，他們會(huì)力不從心；一些年輕指導(dǎo)教師由于缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)缺乏深刻了解。因此，為了金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的順利開(kāi)展，必須增強(qiáng)對(duì)金工實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員隊(duì)伍的培養(yǎng)。

學(xué)校一方面積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及現(xiàn)場(chǎng)師傅參加講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)，到先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)中心去參觀(guān)、學(xué)習(xí)；有計(jì)劃、分階段地選派實(shí)訓(xùn)中心教師外出進(jìn)修或攻讀學(xué)位，提升中心人員學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，搭建高、中、初級(jí)的梯隊(duì)，形成老、中、青的教師隊(duì)伍。另一方面，加強(qiáng)教師與現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員的交流，安排年輕指導(dǎo)教師到企業(yè)里去實(shí)踐、業(yè)務(wù)培訓(xùn)；聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)高級(jí)工程技術(shù)人員和有經(jīng)驗(yàn)的工人師傅，作為實(shí)習(xí)的外聘教師和師傅，指導(dǎo)學(xué)生金工實(shí)習(xí)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資力量。

1.6 開(kāi)展金工技能競(jìng)賽

為了檢驗(yàn)我校金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的效果，我校于2012、2013年連續(xù)舉辦兩屆“大學(xué)生金工技能競(jìng)賽”，金工競(jìng)賽以“提升學(xué)生職業(yè)技能”為主題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“重在參與、重在學(xué)習(xí)、重在提高”的原則。大賽分預(yù)賽和決賽兩個(gè)階段，預(yù)賽以理論考核方式進(jìn)行，決賽以技能操作考核方式進(jìn)行。操作技能成績(jī)由現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范和工件加工質(zhì)量?jī)刹糠纸M成。其中操作規(guī)范成績(jī)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作表現(xiàn)按照現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由現(xiàn)場(chǎng)裁判組集體批判成績(jī)；試件質(zhì)量依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際檢驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行客觀(guān)評(píng)判、積分。依據(jù)兩項(xiàng)成績(jī)的折算累加決定參賽選手的最終名次。

通過(guò)金工技能競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生勇于創(chuàng)新，熱愛(ài)實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2 結(jié)語(yǔ)

金工實(shí)習(xí)的改革完善了實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置更科學(xué)合理，豐富、規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的合理、多樣性。金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，得到師生的普遍好評(píng)，并于2009年獲安徽省省級(jí)“機(jī)械工程綜合實(shí)訓(xùn)中心”稱(chēng)號(hào)。面對(duì)取得的成果，還必須認(rèn)識(shí)到金工實(shí)習(xí)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須持續(xù)建設(shè)和及時(shí)改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保證培養(yǎng)規(guī)格和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。下一步要依托新校區(qū)建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，抓住機(jī)遇，將工程實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)成工程實(shí)踐教學(xué)基地和創(chuàng)新基地，達(dá)到教育部基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范。

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