我國(guó)高校籃球人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及改善對(duì)策①

叢晨 李新宇

(東北師范大學(xué)體育學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130024)

2012年奧運(yùn)會(huì),中國(guó)男籃小組賽5負(fù)0剩獲得歷史最差成績(jī),2013年亞錦賽不敵韓國(guó)、伊朗、和中華臺(tái)北,僅獲得亞洲第5名,致使亞洲霸主的地位逐漸消失,競(jìng)技后備力量不足、人才匱乏阻礙了中國(guó)籃球發(fā)展的進(jìn)程。[1]我國(guó)于1998年創(chuàng)辦了第1屆“CUBA”中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽,將高校競(jìng)技體育與教育融為一體。2004年創(chuàng)辦的“CUBS”中國(guó)大學(xué)生籃球超級(jí)聯(lián)賽更是允許了在中國(guó)籃球協(xié)會(huì)注冊(cè)的職業(yè)運(yùn)動(dòng)員參加比賽,目的是為了增加我國(guó)籃球后備人才的儲(chǔ)備,與國(guó)際接軌,借鑒美國(guó)的小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—NBA的金字塔型培養(yǎng)模式。而目前由高校向?qū)I(yè)隊(duì)、國(guó)家隊(duì)輸送大量籃球人才是不太現(xiàn)實(shí)的。如何完善高?；@球人才培養(yǎng)體系,是需要迫切研究的問(wèn)題。[2]

1 我國(guó)高?；@球聯(lián)賽發(fā)展現(xiàn)狀與改善對(duì)策

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

籃球人才的培養(yǎng)離不開(kāi)競(jìng)賽,競(jìng)賽是對(duì)訓(xùn)練效果的檢驗(yàn),也是運(yùn)動(dòng)員展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。我國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽分為“CUBA”和“CUBS”,“CUBA”聯(lián)賽分為四個(gè)階段,分別是基層預(yù)賽、分區(qū)賽、十六強(qiáng)賽和四強(qiáng)賽?；鶎宇A(yù)選賽由各省市、直轄市的試點(diǎn)賽區(qū),以集中賽會(huì)制進(jìn)行比賽,通常采用先小組循環(huán),再交叉淘汰的混合賽制,爭(zhēng)奪分區(qū)賽出線名額。分區(qū)賽分為東南、西南、西北、東北4個(gè)賽區(qū)進(jìn)行,各賽區(qū)的前4名進(jìn)入全國(guó)十六強(qiáng)。十六強(qiáng)賽和四強(qiáng)賽是在分區(qū)賽結(jié)束后,按照競(jìng)賽監(jiān)督委員會(huì)抽簽決定的排列定位圖進(jìn)行淘汰賽,決出四強(qiáng)和總冠軍。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前“CUBA”聯(lián)賽有1200支球隊(duì)參加比賽,參賽人數(shù)已超過(guò)2萬(wàn)人。去掉進(jìn)入分區(qū)賽的球隊(duì),每年約有1000支球隊(duì)參加基層預(yù)選賽,如果不能獲得出線權(quán),每支球隊(duì)可以參加4～10場(chǎng)比賽,即使進(jìn)入決賽并獲得全國(guó)總冠軍的球隊(duì)也最多只能參加20幾場(chǎng)比賽;“CUBS”聯(lián)賽主要分為3個(gè)階段,第一階段是南、北分區(qū)賽,采用雙循環(huán)主客場(chǎng)賽制,每支球隊(duì)可以參加14場(chǎng)比賽,前8名進(jìn)入季后賽(第二階段),獲得總冠軍(第三階段)的球隊(duì)最多可以參加21場(chǎng)比賽。

參賽場(chǎng)次受限影響了球員的訓(xùn)練和參賽的積極性,實(shí)力較弱的球隊(duì)訓(xùn)練了一年也只能參加幾場(chǎng)比賽,加大了球隊(duì)之間的差距,聯(lián)賽的整體水平無(wú)法得到提高。另外每年基層預(yù)賽的賽會(huì)幾乎由成績(jī)較好的學(xué)校承辦,而成績(jī)較差和沒(méi)有條件承辦比賽的學(xué)校,由于關(guān)注程度較低,影響了校園籃球氣氛,導(dǎo)致了學(xué)校重視程度的降低,投入的經(jīng)費(fèi)難以承擔(dān)球隊(duì)的運(yùn)營(yíng)。一些學(xué)校出現(xiàn)了未經(jīng)系統(tǒng)的訓(xùn)練,就臨時(shí)組建籃球隊(duì)?wèi)?yīng)付比賽的惡性循環(huán)。

1.2 改善對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題,基層預(yù)賽時(shí)可按照球隊(duì)的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)行抽簽并分成若干小組,由當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生體育協(xié)會(huì)組織,協(xié)助各小組中未承辦過(guò)比賽的學(xué)校舉辦小組賽會(huì),并采用各小組單循環(huán)賽制,利用每個(gè)周末的時(shí)間每支球隊(duì)進(jìn)行1～2場(chǎng)的比賽。各小組經(jīng)一輪循環(huán)賽過(guò)后再重新抽簽分組,選擇新的承辦學(xué)校進(jìn)行下一輪循環(huán)賽,力爭(zhēng)與賽區(qū)所有學(xué)校均能夠比賽一次。當(dāng)所有比賽結(jié)束后將每輪的積分相加排出最終名次。在基層比賽中采用多輪循環(huán)賽制不僅可以使每支球隊(duì)至少增加一倍以上的比賽場(chǎng)次,而且可以提升賽會(huì)承辦學(xué)校的籃球氛圍,吸引更多來(lái)自同學(xué)、老師和學(xué)校的關(guān)注。最終形成運(yùn)動(dòng)員努力的訓(xùn)練,競(jìng)技能力不斷提高,學(xué)校加大投入,比賽成績(jī)不斷攀升的良性循環(huán)。

2 我國(guó)高校教練員的培養(yǎng)現(xiàn)狀及改善策略

2.1 培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為訓(xùn)練的組織者、管理者、競(jìng)賽的指揮者,教練員的執(zhí)教能力和水平,決定了能否培養(yǎng)更多的籃球人才。當(dāng)前我國(guó)高校教練員主要分為兩種類型,一種是“理論派”,主要由高校的體育教師在課余時(shí)間兼任球隊(duì)的教練員,既教授課程也負(fù)責(zé)球隊(duì)的訓(xùn)練和比賽。因在高校工作,多數(shù)具有較高學(xué)歷,理論知識(shí)扎實(shí)。但由于自身沒(méi)有參加過(guò)高水平職業(yè)聯(lián)賽,也很少參加教練員培訓(xùn),執(zhí)教水平受到了一定的影響;另一種是“實(shí)戰(zhàn)派”,主要由專業(yè)隊(duì)退役球員或職業(yè)籃球俱樂(lè)部的教練員擔(dān)任,沒(méi)有授課安排只負(fù)責(zé)球隊(duì)的訓(xùn)練和比賽。雖然沒(méi)有較高學(xué)歷,但常年參加或執(zhí)教高水平職業(yè)比賽,自身的“實(shí)戰(zhàn)”和執(zhí)教能力較高,并經(jīng)常能夠被邀請(qǐng)參加各種教練員培訓(xùn)班,多數(shù)具有中、高級(jí)教練員資格。

我國(guó)高校聘用教練員一般是由學(xué)校主管體育的領(lǐng)導(dǎo)直接任命,也有較少學(xué)校實(shí)施“競(jìng)聘上崗”。但多數(shù)學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和理念的不同,目前聘請(qǐng)“實(shí)戰(zhàn)派”教練員的學(xué)校還比較少。然而除了部分成績(jī)較好的球隊(duì)以外,基層多數(shù)“理論派”的教練員未能獲得執(zhí)教資格證書(shū),但也仍然擔(dān)任著教練員的工作。我國(guó)每年也組織開(kāi)展教練員的相關(guān)培訓(xùn)班,并對(duì)培訓(xùn)后合格的教練員進(jìn)行資格認(rèn)證,但由于報(bào)名資格條件苛刻,主要招收全國(guó)優(yōu)秀青年隊(duì)、職業(yè)俱樂(lè)部和大體協(xié)所屬高校、籃球?qū)W校具有初級(jí)且要報(bào)考中級(jí)職稱的教練員?；鶎拥亩鄶?shù)教練員由于自身水平和所在學(xué)校條件的限制,很難被邀請(qǐng)參加高級(jí)別的教練員培訓(xùn)班,臨場(chǎng)執(zhí)教的機(jī)會(huì)又受到球隊(duì)成績(jī)的影響,執(zhí)教水平很難大幅提高,從而導(dǎo)致了球員的競(jìng)技能力停滯不前。

2.2 改善對(duì)策

針對(duì)開(kāi)設(shè)教練員培訓(xùn)班的問(wèn)題,可以借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)。為了提高教練員的整體執(zhí)教水平,教練員必須持有一定級(jí)別的資格證書(shū)才可以執(zhí)教球隊(duì)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可由國(guó)家委托各省、直轄市、自治區(qū)體育局、高校下設(shè)培訓(xùn)基地,凡在資深教練員指導(dǎo)下完成一定學(xué)時(shí)的教練實(shí)習(xí)工作并通過(guò)理論考試的均可報(bào)名,并聘請(qǐng)專家常年對(duì)基層符合標(biāo)準(zhǔn)的教練員進(jìn)行培訓(xùn)和考核。培訓(xùn)結(jié)束獲得資格證書(shū)后也應(yīng)每隔5年進(jìn)行一次考核,如果不能達(dá)到要求將收回教練資格,這項(xiàng)措施能夠規(guī)范教練員資格問(wèn)題,并給予基層教練員更多學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3 我國(guó)高?；@球后備人才選材現(xiàn)狀與改善對(duì)策

3.1 選材現(xiàn)狀

我國(guó)高校的后備人才主要來(lái)源于各高中和省、市體校的學(xué)生。除了一些家長(zhǎng)直接帶學(xué)生到高校由教練進(jìn)行“面試”以外,高校在運(yùn)動(dòng)員的選材上仍處于比較被動(dòng)的局面,每年只能從報(bào)考本校的運(yùn)動(dòng)員中挑選出適合的球員。而球員選擇高校時(shí)同樣如此,大多是在沒(méi)有對(duì)學(xué)校進(jìn)行充分了解的情況下就選擇報(bào)考,最后造成球員不能適應(yīng)球隊(duì),或者球隊(duì)打法不適合球員的尷尬局面,制約了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的良好發(fā)展。

3.2 改善對(duì)策

針對(duì)高?！氨粍?dòng)”選材的問(wèn)題,各省、直轄市、自治區(qū)應(yīng)每年定期組織籃球訓(xùn)練營(yíng),將各高校的教練員和主管領(lǐng)導(dǎo)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,對(duì)高中或省、市體校的優(yōu)秀籃球人才進(jìn)行“選秀”活動(dòng)。訓(xùn)練營(yíng)可設(shè)體能測(cè)試;傳、運(yùn)、投等籃球基本技術(shù)技巧賽和5對(duì)5教學(xué)比賽,按照學(xué)生的綜合表現(xiàn)賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和排名,為選材提供一定的依據(jù)。為了更好的加深高校與球員之間的相互了解,球員可將個(gè)人的基本信息、場(chǎng)上位置、身體素質(zhì)、取得的成績(jī)等資料制作成簡(jiǎn)歷“毛遂自薦”;而高校也可將本校的球隊(duì)發(fā)展?fàn)顩r、教練執(zhí)教水平、隊(duì)伍整體實(shí)力、學(xué)校重視程度、學(xué)生待遇等情況制作成圖冊(cè)“招賢納士”。 “雙向”選擇能夠避免盲目選材,更有利于高校籃球人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

(1)我國(guó)高校籃球聯(lián)賽開(kāi)展較好,參賽隊(duì)伍較多,但大部分球隊(duì)因自身水平問(wèn)題,獲得參賽的場(chǎng)次較少,不利于球員競(jìng)技水平的提高?；鶎颖荣悜?yīng)采用多循環(huán)積分賽制,增加比賽的場(chǎng)次的同時(shí)促進(jìn)各參賽學(xué)校的校園籃球氛圍,提高基層籃球人才整體競(jìng)技水平。

(2)缺少培訓(xùn)和資格認(rèn)證是影響我國(guó)教練員執(zhí)教水平的重要因素。國(guó)家應(yīng)委托省級(jí)單位,設(shè)立機(jī)構(gòu)并聘請(qǐng)專家常年對(duì)基層符合標(biāo)準(zhǔn)的教練員進(jìn)行培訓(xùn)和考核,進(jìn)一步提高我國(guó)高校教練員執(zhí)教水平。

(3)我國(guó)高校的選材制度存在“被動(dòng)”局面,應(yīng)定期組織籃球訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行“選秀”活動(dòng),增進(jìn)高校教練員與球員之間的相互了解,“雙向”選擇能夠避免盲目選材,更有利于高?；@球人才的培養(yǎng)。

[1]王守恒,都娟,宮魯鳴，等.我國(guó)籃球項(xiàng)目競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,25(6):527-535.

[2]杭蘭平,李彬，張睿，等.對(duì)CUBA籃球人才培養(yǎng)體系的研究——兼談對(duì)“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式的探討[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,28(5):559-564.