CBE理念下體育教育專業(yè)健美操專選課教學(xué)模式建立研究

李逸群

(天津師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 天津 300387)

CBE(Competency-Based Education)即一種以能力為本位的教學(xué)模式。CBE以能力為主線設(shè)計(jì)課程,教學(xué)內(nèi)容為能力培訓(xùn)服務(wù),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為獲取某種職業(yè)能力?！癈BE能力本位”教學(xué)模式培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的專項(xiàng)能力素質(zhì)及職業(yè)技能。其教學(xué)方法全面、靈活,強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí),營(yíng)造啟發(fā)創(chuàng)新性課堂氛圍;學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)并與時(shí)俱進(jìn)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)且自主完成;教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)等。近年來(lái),我國(guó)體育院校將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為首要任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力,但由于課程設(shè)置與師資力量等現(xiàn)實(shí)因素影響,效果始終不明顯。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)體育人才的目標(biāo),在CBE理念下體育教育建立研究專業(yè)健美操專選課教學(xué)模式。

1 根據(jù)就業(yè)方向與形勢(shì)在“CBE能力本位”理論下明確專業(yè)能力

根據(jù)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以及近幾年體育教育本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向與形勢(shì),健美操教師、健美操教練、社會(huì)指導(dǎo)員、俱樂(lè)部健身教練成為體育教育本科的職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生需要具備的專業(yè)能力有健美操專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、健身指導(dǎo)能力、俱樂(lè)部管理與代課能力等。

2 在“CBE能力本位”理論下設(shè)置專業(yè)課程、融合相關(guān)課程

在“CBE能力本位”理論下,為設(shè)計(jì)出適應(yīng)“高效培養(yǎng)體育教育學(xué)生專業(yè)能力”發(fā)展的課程,課程設(shè)置需具有專業(yè)性及綜合性,即專業(yè)課程的專業(yè)化設(shè)置及融合,課程設(shè)置的專業(yè)性,即課程設(shè)置的職業(yè)化,體育課程教學(xué)的同時(shí)也是培養(yǎng)教師的過(guò)程。在課程教授的過(guò)程中,時(shí)刻把握健美操專業(yè)能力培養(yǎng)方向與目標(biāo)。在此傳授的過(guò)程會(huì)存在一些實(shí)際問(wèn)題,比如基礎(chǔ)理論課程與專項(xiàng)理論課程存在重復(fù),基礎(chǔ)理論課程與專項(xiàng)技術(shù)課程難以銜接,理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果較差,而課程綜合化改革則避免了課程不必要的重復(fù),突出了專業(yè)能力培養(yǎng)主線。如何將課程綜合性優(yōu)勢(shì)得以運(yùn)用,需要具備以下條件:(1)體育理論課程與專項(xiàng)技術(shù)理論課程統(tǒng)一制定教學(xué)大綱,遵循時(shí)間順序確定性。用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,從實(shí)踐表現(xiàn)中反饋理論知識(shí)的掌握程度。(2)尋找關(guān)鍵的結(jié)合點(diǎn),課程融合符合先主要后次要、先基礎(chǔ)后拓展的原則。(3)針對(duì)健美操項(xiàng)目特點(diǎn),將理論知識(shí)與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)更好的結(jié)合。

3 學(xué)習(xí)策略的選擇

學(xué)習(xí)策略的制定要打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生學(xué)的方式,實(shí)行創(chuàng)新性認(rèn)知學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是以教師指導(dǎo)、學(xué)生親自參與為基礎(chǔ),在實(shí)際的教學(xué)情境下鍛煉,主要運(yùn)用趣味性學(xué)習(xí)策略、“教學(xué)式”學(xué)習(xí)策略、合作性學(xué)習(xí)策略、體驗(yàn)啟發(fā)式學(xué)習(xí)策略、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)策略、課堂結(jié)束部分功能放大學(xué)習(xí)策略。

3.1 健美操趣味性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

(1)運(yùn)用游戲法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。健美操基本功的訓(xùn)練相對(duì)成套動(dòng)作的學(xué)習(xí)較為枯燥,游戲法使學(xué)生在娛樂(lè)的氣氛中吸收知識(shí)。(2)運(yùn)用俱樂(lè)部教學(xué)法提高教學(xué)連續(xù)性。音樂(lè)不停,動(dòng)作不斷,連續(xù)的教授學(xué)生動(dòng)作。但健美操專選的學(xué)生,需要俱樂(lè)部教學(xué)法與學(xué)校教學(xué)法相結(jié)合。掌握流暢的運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié),并鞏固正確動(dòng)作,高效提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)更注重了與學(xué)生的溝通與交流。(3)運(yùn)用拓展內(nèi)容烘托法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課堂運(yùn)用豐富的教學(xué)素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、開闊學(xué)生的眼界,使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),學(xué)生的專業(yè)能力也能與社會(huì)需求相符。普及爵士操、搏擊操、有氧舞蹈、團(tuán)體操課尊巴、萊美課程等。

3.2 健美操“教學(xué)式”學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

在學(xué)習(xí)健美操基本動(dòng)作時(shí),將單純的教師教、學(xué)生學(xué)的方式改變?yōu)閷W(xué)生備課、學(xué)生教學(xué)生、教師指導(dǎo)與補(bǔ)充教學(xué)。這種方式將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí),在“教師”的角色下,學(xué)生能夠更深刻的掌握動(dòng)作要領(lǐng),增強(qiáng)自信心,同時(shí)發(fā)展專業(yè)能力。此策略也可使用在成套動(dòng)作的教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但掌握了動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作術(shù)語(yǔ)與動(dòng)作描述方法,還熟悉了示范法與講解法等學(xué)校教學(xué)方法。

3.3 健美操合作性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是健美操教學(xué)常用的一種方式。學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)定為3次。第一次課,4人為一組,共同完成教案的編寫,2人依照同一教案分別完成一節(jié)課(視頻記錄),課后進(jìn)行總結(jié)(自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)),對(duì)課的整體表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問(wèn)題、解決辦法反饋給專業(yè)教師;第二次課,2人為一組,共同編寫教案,合作完成一節(jié)課,課后向教師反饋;第三次課,學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)。通過(guò)合作教學(xué),一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,各自吸收了更多的教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);另一方面,通過(guò)合作加強(qiáng)了對(duì)反思的實(shí)踐,這也是專業(yè)能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.4 健美操體驗(yàn)啟發(fā)式學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有四個(gè)過(guò)程:具體經(jīng)歷階段、思維觀察階段、抽象概念階段、主動(dòng)實(shí)踐階段。具體經(jīng)歷階段:在學(xué)習(xí)初始,學(xué)生首先體驗(yàn)新的情境,利用自身感官接收知識(shí)。思維觀察階段:當(dāng)教師運(yùn)用全面靈活的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生進(jìn)入思考階段。在課堂上講解健美操運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí),教師多用單純的講解法,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收有限。如果教師能夠結(jié)合“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)手段,將專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能與理論知識(shí)相銜接,就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。另外,俱樂(lè)部教學(xué)時(shí),教師需要板書的輔助,在板書的指導(dǎo)下選擇正確的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)演習(xí)。抽象概念階段:學(xué)生經(jīng)歷了“具體經(jīng)歷階段”與“思維觀察階段”后,對(duì)所學(xué)知識(shí)具有了合乎邏輯的概念,在頭腦中初見知識(shí)模型,這個(gè)過(guò)程是知識(shí)的吸收和消化階段。主動(dòng)實(shí)踐階段:這是知識(shí)學(xué)習(xí)的最后階段,也是能力培養(yǎng)的主要體現(xiàn),學(xué)生通過(guò)以上知識(shí)的學(xué)習(xí),在本階段進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐,將理論知識(shí)與技能知識(shí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為能力,在此階段應(yīng)用方法,解決問(wèn)題。

3.5 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)策略運(yùn)用

PBL(problem-based learning)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)氛圍輕松、主動(dòng),教學(xué)模式開放。PBL使學(xué)習(xí)者投入到任務(wù)或問(wèn)題中,解決真正問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的、有意義的情境中,通過(guò)合作和自主來(lái)完成任務(wù)、解決問(wèn)題。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力還學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。PBL教學(xué)法對(duì)健美操的學(xué)習(xí)是很有借鑒意義的。體育作為一種全球性的通用“語(yǔ)言”,和多種學(xué)科都存在交集,其涉及的相關(guān)理論課程有人體科學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等等,就健美操運(yùn)動(dòng)本身而言,它就是一個(gè)娛樂(lè)性很強(qiáng)的學(xué)科,舞蹈藝術(shù)類、新聞傳播類等知識(shí)時(shí)刻滲透在健美操學(xué)習(xí)中。學(xué)生不光能夠自己表演健美操,創(chuàng)編健美操,還能熟練的將健美操動(dòng)作及美感教授給其他人,因此學(xué)生同時(shí)需要培養(yǎng)自身社交能力,如:聯(lián)系運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等,除此之外,若有新聞傳播類相關(guān)知識(shí)的鋪墊,那么學(xué)生想要將自己的表演成果、創(chuàng)編成果和自身的技能利用媒體或其他手段收藏保存和廣泛傳播就更容易。PBL教學(xué)法對(duì)健美操教師自身的素質(zhì)和專業(yè)的教學(xué)技巧都有很高的要求,要求教師不但對(duì)本課程、本專業(yè)內(nèi)容熟練掌握,還應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有所涉及,且具備提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、良好的管理組織能力,并善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏。

3.6 課堂結(jié)束部分功能放大學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

課堂結(jié)束部分的主要目的是身體素質(zhì)的訓(xùn)練和放松身體,它的更多功能常被忽略。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,在人最放松的時(shí)刻吸收知識(shí)的能力是很強(qiáng)的。課的最后部分,利用安靜音樂(lè)作為背景,在完全放松的狀態(tài)下,教師啟發(fā)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生印象最深刻的環(huán)節(jié),在這種環(huán)節(jié)中結(jié)束課程,學(xué)生會(huì)一直保持成就感,最終會(huì)收獲更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師就學(xué)生關(guān)心的健身類或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,更會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中,教師并不是以灌輸知識(shí)為目的,而是讓學(xué)生在放松中反思與聯(lián)想,將課堂的“邊角余料”時(shí)間應(yīng)用極致。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)業(yè)體育教育專業(yè)健美操方向?qū)W生就方向與形勢(shì),在“CBE能力本位”理論下明確本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力,以培養(yǎng)能力為核心,課程設(shè)置以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線。構(gòu)建“CBE能力本位”理念下的體育教育專業(yè)健美操專選課教學(xué)模式,最主要的是將成果反應(yīng)在課堂上。因此,“學(xué)習(xí)策略的選擇”成為本模式的靈魂,為了更好的將“CBE能力本位”核心理念深入到體育學(xué)習(xí)中,為學(xué)生未來(lái)能夠順利從事健美操教師或相關(guān)職業(yè)提供有價(jià)值的理論與實(shí)踐教學(xué)支持。

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