體育課堂觀察困境與對(duì)策研究

吳書(shū)丹 李敬

(1.浙江師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 浙江金華 321004;2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 上海 200241)

1 問(wèn)題的提出

課堂觀察,是指觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備),直接(或間接)從課堂上收集資料,并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究[1]。課堂觀察作為一種教育研究方法,是適應(yīng)課堂情境的重要研究方法,也是課堂研究最經(jīng)常最基本的方法之一[2]。

隨著新一輪的課程改革的不斷推進(jìn),體育教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著全面深入的改革。課堂觀察正是改革中研究教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種簡(jiǎn)易的途徑,是促進(jìn)教師專業(yè)化的一種方式,所以課堂觀察在體育教學(xué)研究中不容忽視。通過(guò)查閱相關(guān)資料,目前的課堂觀察還停留在以教師考核、評(píng)優(yōu)為目的的“原生態(tài)”階段,作為教學(xué)研究的體育課堂觀察少之又少。其他學(xué)科領(lǐng)域有對(duì)課堂觀察的研究,但是體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)具有一定的差異性,應(yīng)從體育教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行體育教學(xué)研究。

2 體育課堂觀察的困境研究

鑒于課堂觀察的發(fā)展現(xiàn)狀中存在的一些不足問(wèn)題,找到導(dǎo)致這種“原生態(tài)”課堂觀察停滯不前的原因尤為重要,下面主要從教師、學(xué)校維度分析造成課堂觀察發(fā)展緩慢的原因。

2.1 教師維度

2.1.1 體育教師理論知識(shí)欠缺、課堂觀察研究意識(shí)薄弱

課堂觀察需要具備一定的理論知識(shí)作為支撐,沒(méi)有理論作為后盾的課堂觀察,只會(huì)讓課堂觀察變得更加盲目性。現(xiàn)在的一線體育教師,無(wú)論是在求學(xué)階段還是從事體育教學(xué)工作階段,對(duì)理論知識(shí)的攝取少之又少,平常又沒(méi)有及時(shí)的為自己充電,所以課堂觀察時(shí),只能停留在課堂教學(xué)的表面研究。理論知識(shí)欠缺這就導(dǎo)致了研究者研究?jī)?nèi)容方面存在“假、大、空[3]”的現(xiàn)象。

2.1.2 觀課程序不完善、不科學(xué)

課堂觀察包括三個(gè)方面,課前準(zhǔn)備階段、課中觀察階段、課后研究總結(jié)階段?，F(xiàn)在的課堂觀察,課前準(zhǔn)備階段幾乎被忽略掉,事先沒(méi)有與授課教師進(jìn)行交流溝通,不了解授課教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等,而是直接進(jìn)入課堂,這樣就會(huì)很難跟上授課教師的教學(xué)思路,一節(jié)課下來(lái),無(wú)法領(lǐng)會(huì)授課教師的教學(xué)意圖;課中觀察階段,教師應(yīng)該確定自己的觀察點(diǎn),課中所有的觀察點(diǎn)是不可能全部捕獲的,所以要明確自己的觀察目的,選擇觀察點(diǎn);課后研究總結(jié)階段,觀察者應(yīng)該有一定的時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析,找出問(wèn)題所在。但是現(xiàn)在體育課堂觀察,一般都是課后直接進(jìn)行評(píng)課,這樣的后果就是分析評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化,對(duì)教學(xué)行為并未有一個(gè)科學(xué)量性與質(zhì)性分析。

2.1.3 科研方法滯后、教師之間缺乏合作

觀察者應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行課堂觀察,怎樣有效的得到課堂教學(xué)數(shù)據(jù)是課堂觀察的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的課堂觀察,教師進(jìn)入課堂手里沒(méi)有什么觀察工具,有的話也是授課教師準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì);現(xiàn)在的課堂觀察研究,是行政壓力下進(jìn)行的,這樣的聽(tīng)評(píng)課根本談不上合作,研究意義上的課堂觀察就無(wú)從談起,教師之間自然無(wú)法展開(kāi)從知識(shí)文化層面到精神層面的專業(yè)對(duì)話與深度合作,無(wú)法踐行“共享的原則”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“互惠的效益”[4]。

2.2 學(xué)校維度

2.2.1 課堂觀察的模式化、形式化

近幾年,課堂觀察之風(fēng)盛行,一些地方學(xué)校跟隨大流,照搬其他學(xué)校的模式,無(wú)創(chuàng)新之處,不能反映本校的教學(xué)現(xiàn)狀。有的學(xué)校甚至制定一定的觀察任務(wù),對(duì)教師提出統(tǒng)一的要求,要求教師以怎樣的方式、什么時(shí)間進(jìn)行課堂觀察等等,這些硬性要求使得觀察者不能展現(xiàn)自己的個(gè)性研究,這種模式化下的課堂觀察對(duì)教師的個(gè)性思維發(fā)展有一定的限制性。

2.2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育科研存在偏見(jiàn)

有些教育學(xué)者本來(lái)對(duì)體育人就有一定的偏見(jiàn),要想搞課堂研究,就會(huì)認(rèn)為體育工作者沒(méi)有這種科研能力,再加上現(xiàn)在的體育工作者理論知識(shí)欠缺,所以體育科研工作得不到上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)的支持。他們認(rèn)為課堂觀察只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、精力,對(duì)教學(xué)改善起不了多大作用,所以沒(méi)有為體育教師提供課堂觀察這方面的理論知識(shí)以及課堂觀察技能培訓(xùn)學(xué)習(xí),以至于課堂觀察停留在原始狀態(tài),這是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)因素。

2.2.3 將課堂觀察作為考核教師的工具

現(xiàn)在的課堂觀察往往是作為考核的工具,為了考核而觀察,為了上級(jí)下達(dá)的任務(wù)而觀察,于是觀察者與被觀察者之間就變成了“考核”與“被考核”的關(guān)系,“評(píng)價(jià)”與“被評(píng)價(jià)”的關(guān)系,而這種考核機(jī)制產(chǎn)生的就是教師為了考核而重復(fù)教學(xué),就是在考核前多次演練教學(xué)內(nèi)容,極力展現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng),掩飾弱點(diǎn),已求達(dá)到考核時(shí)所需要達(dá)到的效果。被觀察者為了考核準(zhǔn)備教學(xué),觀察者為了完成任務(wù)進(jìn)行課堂觀察,這些帶有“表演”性質(zhì)的課堂觀察讓體育教學(xué)研究陷入困境,無(wú)法展現(xiàn)自然課堂教學(xué)現(xiàn)狀,真正的教育研究者無(wú)法獲取真實(shí)有效的教學(xué)信息。

3 構(gòu)建基于“原生態(tài)”下的課堂觀察現(xiàn)狀的思考

體育課程改革的關(guān)鍵在于課程實(shí)施,無(wú)論是理論還是技能教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于課堂,深入了解課堂教學(xué)問(wèn)題是當(dāng)前課堂研究的核心所在。上文中提到的現(xiàn)在我國(guó)體育課堂觀察存的問(wèn)題以及原因,怎樣進(jìn)行課堂觀察、課堂觀察發(fā)展怎該走向什么趨勢(shì),值得大家思考。鑒于當(dāng)前新課改對(duì)課堂觀察的要求、發(fā)展趨勢(shì)以及我國(guó)體育課堂觀察的存在的問(wèn)題和不足,構(gòu)建正規(guī)課堂觀察體系尤為重要。

3.1 對(duì)體育教師進(jìn)行課堂觀察技能培訓(xùn)

課程觀察,它是一項(xiàng)專業(yè)的課堂研究方法,需要教師具備一定的理論基礎(chǔ),同時(shí)也需要課堂觀察技能作為研究教學(xué)的支撐。課堂觀察量表的制作能力以及觀察技能是教師進(jìn)行課堂觀察的前提條件,而這種能力無(wú)師自通、自然習(xí)得是不可能的。定期進(jìn)行教師培訓(xùn),新課改的實(shí)施以及對(duì)教師的要求,無(wú)疑是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn),需要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)新的理論,同時(shí)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

3.2 培養(yǎng)教師的研究意識(shí)

研究意識(shí)的形成最關(guān)鍵的還是教師本人對(duì)教學(xué)知識(shí)的渴望,只有這樣,教師才能潛心研究課堂、反思課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)然,培養(yǎng)教師的研究意識(shí),還需要學(xué)校提供政策的支持,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究。

3.3 營(yíng)造良好的學(xué)校課堂觀察研究氛圍,為課堂觀察提供必要的支持

我們都知道,周圍的環(huán)境會(huì)影響自己的生活,好的環(huán)境有利于自身提高。良好的校園教學(xué)研究氛圍有利于教師形成課堂觀察意識(shí)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行課堂觀察教育,引領(lǐng)教師研究;鼓勵(lì)教師參與科研教學(xué)、對(duì)一定成就的科研人員給與鼓勵(lì);提供教師參加課堂觀察培訓(xùn)平臺(tái);合理安排教師課堂觀察計(jì)劃,在不影響正常教學(xué)的情況下,開(kāi)展課堂觀察研究。

3.4 觀察者要完全參與研究,做到“合而有作”

怎樣做到既可以完全參與課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察研究,又可以不影響教師和學(xué)生的教與學(xué),我們可以借鑒一下國(guó)外的課堂觀察經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用助教這一角色,以助教身份進(jìn)行課堂觀察研究。進(jìn)行課堂觀察時(shí),觀察者自己是不能完成的,需要與任課教師的交流溝通、需要與一起參與教研的其他觀察者就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討,這樣才可以全面的了解課堂,進(jìn)而研究課堂。

3.5 明確課堂觀察的目的性

學(xué)校進(jìn)行課堂觀察,要正確給課堂觀察一個(gè)定位,他不是教師考核工具,而是改善課堂教學(xué)的一個(gè)工具,只有有目的的進(jìn)行課堂觀察研究,才會(huì)對(duì)某一教學(xué)層面有深層次研究。積極宣傳課堂觀察的價(jià)值所在,轉(zhuǎn)變一些學(xué)校對(duì)課堂觀察的偏見(jiàn),在課堂觀察上投入的人力、財(cái)力等,這些付出是值得的,對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展也是長(zhǎng)期的。

4 結(jié)語(yǔ)

依據(jù)新課改的實(shí)施、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布以及國(guó)際體育課堂觀察研究的發(fā)展形勢(shì),以課堂研究的視角,反思我國(guó)課堂觀察存在的問(wèn)題、不足,提出了改善課堂觀察的策略。構(gòu)建嚴(yán)格意義上的課堂觀察,需要每一位體育教學(xué)、研究、管理工作者的共同努力。我們應(yīng)意識(shí)到,原有的課堂觀察體系無(wú)法達(dá)到改善教學(xué)的目的,同時(shí)長(zhǎng)期以來(lái)考核化、形式化的課堂觀察只會(huì)對(duì)教學(xué)研究起到阻礙作用,所以,要不斷推進(jìn)課堂觀察的改革和發(fā)展,使其成為教學(xué)研究的重要手段。

[1]沈毅,崔允漷.課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M].華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]陳瑤.課堂觀察方法之研究[D].上海:華東師范大學(xué),2000.

[3]吳剛平,余聞婧.論教師的研究意識(shí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2010(12).

[4]付黎黎.聽(tīng)評(píng)課:指向合作的課堂觀察[J].教育科學(xué)研究,2012(2):39.