少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的制約因素及對策研究

董 輝

（唐山師范學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000）

一、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生在對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、學(xué)習(xí)心理、使用網(wǎng)絡(luò)開展自主英語學(xué)習(xí)情況等方面上具有諸多自身的特點(diǎn)，但同時少數(shù)民族地區(qū)高校師資等其他條件也存在一些不利的因素。

（一）英語學(xué)習(xí)者——學(xué)生層面表現(xiàn)出其英語學(xué)習(xí)狀況不是很理想

一是從課前預(yù)習(xí)情況來看，真正開展課前預(yù)習(xí)的學(xué)生很少，而且參差不齊。大多數(shù)情況下女生優(yōu)于男生，大部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)沒有必要，這說明少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高。從學(xué)生課后復(fù)習(xí)的情況來看，每天復(fù)習(xí)不足半小時，甚至很多學(xué)生從不復(fù)習(xí)。這更說明少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和精力投入明顯不足，很難保障其學(xué)習(xí)英語的效果和水平。

二是從英語基礎(chǔ)知識和英語功底上看，少數(shù)民族地區(qū)高校大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語學(xué)識底子薄。對英語單詞、短語、句型和語篇等基本的英語語言知識掌握不牢；對涉及英語話語的西方文化背景知識與語言文化現(xiàn)象等知曉不多；習(xí)慣中學(xué)應(yīng)試教育思維，實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用的思維力度明顯不夠。

三是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上，很多少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法簡單、機(jī)械，并且他們還是停留在中學(xué)階段應(yīng)試的學(xué)習(xí)模式上，還沒有養(yǎng)成適合自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法。

四是學(xué)生對英語教師上課內(nèi)容的要求因個人情況而異。過了四六級的學(xué)生希望教師課上多講解一些異域文化背景與風(fēng)土人情知識，但也有很多學(xué)生希望看視頻打發(fā)上課時光，這些凸顯了少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力不足，沒有真正明確學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏持久學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。

五是在利用現(xiàn)代信息技術(shù)上，少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語情況非常令人擔(dān)憂，一些學(xué)生不會利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語學(xué)習(xí)資源開展有效的自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)看電影或者玩游戲等與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，而一些學(xué)生更因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)不敢上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語，這些均彰顯了少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生對于現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與英語學(xué)習(xí)關(guān)系處理不當(dāng)，掌握英語學(xué)習(xí)方式方法的信息化能力不強(qiáng)。

（二）英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)者——教師與教學(xué)方面也存在不理想的方面

一是少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師和其他師資一樣建設(shè)力度不夠，從數(shù)量到質(zhì)量上都顯現(xiàn)出其缺乏和薄弱的一面，再加上英語教師大部分都是中青年教師，個人素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱和學(xué)歷等都有待提高。

二是少數(shù)民族地區(qū)高校英語課程設(shè)置不是很合理，沒有考慮到少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的實(shí)情。比如個別課程角度單一，脫離少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際生活，缺乏少數(shù)民族地區(qū)的文化、社會素材；課程難度掌控不當(dāng)，大部分少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)吃力；教材用語一般均是采用的漢語話語解釋英語語言系統(tǒng)，對漢語基礎(chǔ)差的少數(shù)民族學(xué)生理解記憶起來非常困難。這些都在很大程度上影響了少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

三是在教學(xué)上，少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率較低，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用不多，在課上很難擴(kuò)充大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信息量；同時個別英語教師的教學(xué)方法呆板，傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主流地位，缺乏變通性和靈活性，也會導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強(qiáng)。

總之，以上方面的情況展現(xiàn)了目前少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，整體上看均不是很理想，這些問題有待高校、教師、學(xué)生和相關(guān)部門齊心協(xié)力去解決。

二、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的制約因素

導(dǎo)致當(dāng)前我國少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的制約因素較多，既有自身的原因，也有教師和教學(xué)層面的問題，更有少數(shù)民族地區(qū)各種文化與語言環(huán)境等方面的影響。學(xué)生本人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法等因素；教師方面的教育理念落后、教育模式陳舊、教育定位單一、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和教師本身素質(zhì)的問題；少數(shù)民族地區(qū)自身各種文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性不足等都是制約少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素。具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生本身心理與動機(jī)方面的制約因素

這主要體現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)高校很多學(xué)生由于心理自卑、羞澀等癥狀而出現(xiàn)的極大落差，再加上英語學(xué)習(xí)動機(jī)與目的迷茫，自身的民族文化知識與英語世界的文化知識的矛盾沖突引發(fā)的不適感，具體如下：

一是少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生自身來自于落后或鄉(xiāng)土氣息濃厚的傳統(tǒng)山區(qū)，對于大城市的現(xiàn)代化教學(xué)產(chǎn)生了巨大的心理落差，和城里的學(xué)生比較起來英語學(xué)習(xí)環(huán)境差距很大，導(dǎo)致其自卑的心理狀態(tài)。二是心理障礙的出現(xiàn)，一些大學(xué)生由于缺乏必要的英語文化知識，每當(dāng)進(jìn)入英美文化的異域文化領(lǐng)域課堂，顯得非常不適應(yīng)，難免會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)障礙。三是英語學(xué)習(xí)動機(jī)體系的不完善，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力機(jī)制不健全。少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本上還是處于一種典型的功利性動機(jī)狀態(tài)，而主動交際性的動機(jī)明顯缺乏。因此，持久學(xué)習(xí)英語的動力機(jī)制尚未形成，這對于少數(shù)民族大學(xué)生自身的英語學(xué)科發(fā)展是非常不利的。

（二）教師教學(xué)層面的制約因素

少數(shù)民族地區(qū)高校教師在教學(xué)定位、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面沒有充分考慮少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況。

一是教學(xué)定位上，教學(xué)目標(biāo)始終還局限于應(yīng)付各種大學(xué)英語考試的視角上，沒有真正轉(zhuǎn)變到切實(shí)面向地方發(fā)展、社會需求和學(xué)生本人就業(yè)的層面，導(dǎo)致整個大學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)向性不科學(xué)不完善。

二是教學(xué)模式上，以學(xué)生為本的教學(xué)模式還沒有形成，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。尤其沒有重視到面向所在地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地方行業(yè)、企業(yè)等建立的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，沒有重視大量的英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

三是在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上，教師對少數(shù)民族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識的掌握不充分。整個英語課堂教學(xué)中，對所涉及到異域文化知識和相應(yīng)的專業(yè)知識，教師供給不充足；同時教師話語系統(tǒng)一般采用英文與漢語，對于少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生來說，不同于本族語的漢語話語系統(tǒng)也影響著他們的英語學(xué)習(xí)。

四是教材使用上，少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語一般還是采用普通院校采用的教材，這些教材原本就沒有考慮到少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維等情況。同時又缺乏少數(shù)民族地區(qū)的生活和社會題材，從內(nèi)容上來看難度可能偏大，很難引起少數(shù)民族大學(xué)生的興趣和積極性。另外現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的不完善，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源受限，教師在課程設(shè)計與開發(fā)上很難與發(fā)達(dá)城市同步，如何開設(shè)有利于少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生成長與就業(yè)、適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的英語課程已經(jīng)成為今后教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（三）少數(shù)民族地區(qū)環(huán)境的制約因素

除了少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生自身的原因、教師教學(xué)層面的因素外，少數(shù)民族地區(qū)本身也有諸多影響因素[2]。比如少數(shù)民族地區(qū)民族語言的話語系統(tǒng)影響、少數(shù)民族文化心理與語境的障礙掣肘以及少數(shù)民族地區(qū)本身的生活環(huán)境影響等。具體如下：

一是多種語言系統(tǒng)混雜的障礙影響。少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生面對著的是三種話語系統(tǒng)的交融狀態(tài)，在整個英語學(xué)習(xí)過程中，根深蒂固的本民族語言系統(tǒng)形成了其英語學(xué)習(xí)的語言土壤，這對英語環(huán)境的營造是非常不利的；再加上英語教師課上教學(xué)使用漢語系統(tǒng)的一系列解讀，導(dǎo)致漢語話語系統(tǒng)又混雜其中。這三種話語交相融合的狀態(tài)，很大程度上影響少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生學(xué)到純正的英語話語系統(tǒng)。

二是少數(shù)民族地區(qū)文化心理與文化語境的巨大差異，形成了諸多的學(xué)習(xí)障礙和交流阻隔。少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生來自不同的地方，大部分學(xué)生已經(jīng)接觸過現(xiàn)代社會的生活方式、行為習(xí)慣和思維習(xí)慣等；但一些來自閉塞、邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生，文化心態(tài)上表現(xiàn)得非常保守和傳統(tǒng)，很難敞開心扉接受世界的外來文化。同時少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語面對的是三種話語系統(tǒng)，三種話語系統(tǒng)也就形成了三種不同的文化語境與生活環(huán)境。這些不同的文化語境形成了天然的文化阻隔，對于少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生來說，其他文化的歷史地理、風(fēng)土人情和社會習(xí)俗等是很難短時間內(nèi)駕馭的。

三是少數(shù)民族地區(qū)的特殊生存狀態(tài)也影響了其英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。目前我國少數(shù)民族地區(qū)一般實(shí)行的都是自治管理，對于少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生來說已習(xí)慣了一種本民族語言與文化共存的生活狀態(tài)，不愿意主動接受外來文化，對學(xué)習(xí)英語、走向世界的重要性認(rèn)識還不到位。

三、提升少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的對策

鑒于少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題和制約因素，筆者認(rèn)為應(yīng)該調(diào)動各方力量使高校、教師、學(xué)生和少數(shù)民族地區(qū)教育主管部門等通力合作以解決各類問題。具體建議如下：

（一）少數(shù)民族地區(qū)高校層面上，各高校要為大學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、與國際接軌的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)策略等方面的科學(xué)規(guī)劃。

一是加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)雙師型英語教學(xué)人才，尤其是英語、漢語和少數(shù)民族語言的話語系統(tǒng)教育與轉(zhuǎn)換能力，奠定指導(dǎo)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言功底。樹立以學(xué)生為本的教育理念，開展面向社會的針對性和開放性的教育模式，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與實(shí)用性。二是加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)高校教學(xué)信息化建設(shè)，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，讓大學(xué)生享用國際化網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)帶來的便利，在全校形成課上英語教師網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語的MOOC式的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺。三是加強(qiáng)對少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的科學(xué)規(guī)劃。其一，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生采用元認(rèn)知策略等學(xué)習(xí)策略，充分調(diào)動認(rèn)知、情感因素在學(xué)習(xí)英語中的積極作用；采用文化交際的學(xué)習(xí)方法，提升對英語學(xué)科的跨文化掌握與對比學(xué)習(xí)[3]。其二，通過開展各種英語方面的課外活動，激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，以便產(chǎn)生持久的、強(qiáng)烈的求知欲望，提高大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性[4]。其三，吸引大學(xué)生積極參加各種少數(shù)民族特色的英語面試活動，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心與成就感，減少個人的自卑心態(tài)，為大學(xué)生未來的就業(yè)之路掃清障礙。

（二）從學(xué)生層面上，作為少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生，應(yīng)該針對自身英語學(xué)習(xí)情況、時代的需要和就業(yè)走向，不斷加強(qiáng)自身英語學(xué)科學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力、方法和心態(tài)培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一是注意制訂自己的英語學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，利用寒暑假參與到地方社會實(shí)踐中去，將英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，建構(gòu)起開放式的英語學(xué)習(xí)模式。二是少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生務(wù)必從英語學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)開始，通過各種措施全力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣[5]，養(yǎng)成早讀英語的習(xí)慣、早晚堅(jiān)持英語聽力訓(xùn)練的習(xí)慣、養(yǎng)成每周寫周記的習(xí)慣以及勤于實(shí)踐訓(xùn)練的習(xí)慣等等。三是積極分析自己的優(yōu)勢與劣勢，主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，注重英語語言學(xué)習(xí)策略，采用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的互聯(lián)網(wǎng)資源，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的信息量，不斷拓展自己對中西方文化的理解力。四是大量閱讀英語與漢語文化知識的書籍，不斷充實(shí)自己的文化知識，盡力減少不同文化給英語學(xué)習(xí)帶來的不必要的沖突與阻隔。五是樹立起遠(yuǎn)大理想與目標(biāo)，提高自己學(xué)習(xí)英語的動力和興趣，減少差距，克服自卑，改變對英語的功利性學(xué)習(xí)，力求長久持續(xù)個人全面發(fā)展的發(fā)展型英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）少數(shù)民族地區(qū)政府層面上，針對少數(shù)民族地區(qū)存在的不利于大學(xué)生成長的文化環(huán)境基礎(chǔ)，各級政府要積極加大區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)文化對外開放和現(xiàn)代化建設(shè)，通過各種形式宣傳現(xiàn)代文化與思想，推動區(qū)域內(nèi)的傳統(tǒng)文化向現(xiàn)代文化轉(zhuǎn)型和發(fā)展，讓區(qū)域內(nèi)的人們接受和感悟現(xiàn)代文化的洗禮。同時，少數(shù)民族地區(qū)政府要支持地方高校與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合作培養(yǎng)教育模式，全力提高大學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，如何解決少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的制約因素是一個理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的時代課題，期待各個層面的努力和關(guān)注。大學(xué)生要努力提高自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識儲備。高校應(yīng)該盡可能為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供各種先進(jìn)的軟件與硬件環(huán)境設(shè)施，營造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)英語師資的培訓(xùn)，力求對學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來科學(xué)和常態(tài)化的指導(dǎo)，同時還要加強(qiáng)英語課程的調(diào)整與設(shè)計開發(fā)，采用高校與地方合作式的開放性教育模式，立足培養(yǎng)實(shí)用型人才的教育定位。少數(shù)民族地區(qū)政府應(yīng)該積極改變單一民族語言文化的使用，加大對外開放力度，努力引進(jìn)現(xiàn)代化文化氣息，改變少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生所在地區(qū)的封閉式文化生存的語境與心態(tài)。只有這樣我們少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況才會逐漸改善，才能夠?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的中國夢奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]種麗霞.民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析及對策研究[J].內(nèi)江科技，2012，(3).

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[4]景 婧.民族地區(qū)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)級焦慮感問題探討[J].商界論壇，2013，(21).

[5]楊儒平.論邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)[J].西昌學(xué)院學(xué)報（社科版），2005，(3).