聲樂教學中演唱者心理因素分析

師娟娟

（中山職業(yè)技術學院 人文社科系，廣東 中山 528404）

北宋科學家沈括在《夢溪筆談》中說到“古之善歌者有語，謂當使聲中無字，字中有聲”。“字”是概念，表現(xiàn)人的思想，“聲”則是音樂，表現(xiàn)美的旋律，善于歌唱的人是將“字”與“聲”完美融合來進行歌唱的?？梢姀奈覈糯烷_始強調了歌唱不是簡單的機械的生理活動，而是一個復雜的綜合性的生理與心理活動。在現(xiàn)代真正開墾中國聲樂心理學荒原的是我國著名的音樂學家王光祁博士，他的著作《聲樂心理學》翻開了中國音樂心理學的研究的歷史。

心理學在聲樂藝術中的引進與應用是有著開拓意義的，那么筆者在此也將心理學與聲樂教學作一融合的探索，在聲樂教學中的演唱者又有哪些心理因素，這些心理因素對于演唱者的聲樂學習與演唱又有哪些影響？

一、聲樂教學中影響演唱者的心理因素

心理學認為，人類的所有實踐都是在心理機制和心理調節(jié)的基礎上的。聲樂教學和演唱作為人的實踐活動，自然也會受到人的心理活動的影響，并且，作為教師與學生互動和教授演唱的這樣一個以人為主的活動中，心理因素的影響也會更大。筆者認為在聲樂教學中，影響演唱者的心理活動主要有以下幾個因素構成：注意，記憶，想象力，個性。

（一）演唱者注意集中是聲樂教學成功的關鍵

心理學認為，注意是心理活動和意識對一定對象的指向與集中。那么在聲樂教學中，演唱者對于老師的講授和示范演唱等是否注意集中就對于聲樂教學的質量有著至關重要的作用了。在聲樂教學中，老師一定會講解歌唱的許多生理技巧，如何發(fā)聲，如何演唱等，并且在一些方面會做出演唱示范，這些內容不是靠演唱者自己獨自一人可以琢磨透的。

（二）演唱者記憶能力對于聲樂教學與歌唱的提升

記憶是我們在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程，簡言之就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、提取和存儲的過程。筆者記憶認為也是一個將外界信息變?yōu)樽陨碣Y源的一個過程。

在聲樂教學過程中，老師對于正確的發(fā)音和優(yōu)美的歌聲示范后，就需要演唱者去記憶，去記住是如何做到正確發(fā)音與優(yōu)美歌聲的，還應去記住老師在演唱中的情緒和情感是怎樣的狀態(tài)，比如《父親》這首歌曲在演繹時，演唱者蘊含一種感恩懷念的感情狀態(tài)會更好的詮釋歌曲的真諦。

（三）演唱者適時的發(fā)揮想象力會為聲樂教學與歌唱增加色彩

我們經常會發(fā)現(xiàn)在聲樂課堂上有一些十分有意思的形容詞匯，比如“打哈欠”，“哼鳴”等，“打哈欠”是教師希望通過打哈欠這樣一個生活中的通俗的表達讓演唱者可以體會到深呼吸這樣一個演唱的生理技巧；“哼鳴”則同樣是教師通過通俗的表達，激發(fā)演唱者的想象力去體會高位置的演唱技巧。演唱者要擁有一定的想象力才能夠充分理解教師的比喻，也才能準確掌握技巧，聲樂教學的教學質量也才能得到保障。

并且，演唱者在對歌曲的理解與把握中適時發(fā)揮想象力也可以增進對于歌曲的演繹有大幅的提升，也就是我們通常說的演唱的發(fā)自肺腑，感同身受了。

（四）演唱者自身的個性也對聲樂教學有著一定影響

個性在心理學中的定義是指一個人在其生活、實踐活動中經常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，指一個人區(qū)別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。

二、研究演唱者心理對于聲樂教學的重要性

研究演唱者在聲樂教學中的心理因素有助于提高聲樂教學的質量，從本質上看，也是教育方式方法的一次變革。演唱者作為聲樂教學的對象，他們的心理活動不能被我們忽視，研究演唱者心理，能體現(xiàn)出聲樂教學的內涵。并且，將心理學理論應用于聲樂教學中，能使聲樂教學更完善更科學，對聲樂教學來講，既是內容上的補充和擴展，也對聲樂教學具有很好的指導作用。

三、結語

歌唱是人類充滿魅力的藝術的一種，不僅僅是生理的發(fā)聲，更是演唱者將自己的心理活動，情感情緒表達出來的活動。故而，想要提高聲樂教學的質量，就不能忽視在聲樂教學中演唱者的心理活動的分析。筆者相信在未來的聲樂教學中，會有越來越多的教師關注演唱者心理因素，從而提高聲樂教學的效率。

[1]沈湘.聲樂教學藝術[M].上海:上海音樂出版社,1999.

[2]潘菽.教育心理學[M].北京:北京教育出版社,1991.

[3]鄒長海.聲樂藝術心理學[M].北京:北京人民音樂出版社,2000.