淺析任務驅(qū)動教學法在中職英語口語中的運用

摘 要：文章主要介紹任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵和特點，分析其在中職英語口語教學中的實施步驟，并列舉任務驅(qū)動教學法在中職英語口語中的運用實例，最后闡述運用任務驅(qū)動教學法應注重效果評價。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法；英語口語；實例；效果評價

隨著社會對高素質(zhì)復合型人才的需求不斷加大和要求越來越高，多數(shù)中職學校把英語口語列為教學重點，以培養(yǎng)學生英語口語交際能力和職場英語運用能力，為其就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。然而，在中職英語課堂教學活動中，學生羞于開口、話題討論不夠深入、興趣不高、熱情持續(xù)時間短等現(xiàn)象較為普遍。為了提高中職英語口語教學質(zhì)量，把學生培養(yǎng)成既具有專業(yè)知識技能，又有較強的英語應用能力的復合型人才，中職英語教師在教學方法方面做了很多改革和嘗試，其中任務驅(qū)動教學法對激發(fā)學生學習興趣、保持學習熱情、提高學生英語交際能力、信息獲取能力等起著很好的作用，效果良好。

1 任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵與特點

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，是實施探究教學模式的一種教學方法。它是將所學知識隱含在一個或幾個任務中，讓學生通過提出問題、分析問題、明確問題所涉及知識，并在教師的指導下解決問題的教學方法。在學科學習中，任務驅(qū)動教學法以問題作為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學探究的情境或途徑，讓學生自主地通過已學知識，分析問題，完成任務，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。

任務驅(qū)動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)任務驅(qū)動教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，保持學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

2 任務驅(qū)動教學法在中職英語口語教學中的實施步驟

借鑒他人經(jīng)驗并結(jié)合個人教學實際，任務驅(qū)動教學法在中職英語口語教學中的運用大致可分為以下三個階段：

2.1 任務前階段

這一階段主要是教師引導學生學習與任務相關(guān)的語言知識，創(chuàng)設(shè)任務情境，明確任務主題和目標，提供部分與任務相關(guān)的背景知識和材料，向?qū)W生說明完成任務的要求和步驟，為學生提供準備的時間。

2.2 任務中階段

這一階段主要是設(shè)計若干個微型的、具體的學習任務，構(gòu)成任務鏈。這些微型任務的設(shè)計應由簡到繁，由易到難，層層深入，形成一個由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的螺旋式過程。學生以任務為中心進行任務驅(qū)動學習，可以以個人、結(jié)對子或小組為單位通過自主探索或相互協(xié)作來完成各項任務。

2.3 任務后階段

這一階段主要是學生成果展示和評價檢查。 首先，由若干個學生或小組代表作匯報；其次，由其他同學或老師對任務完成細節(jié)、成員間的任務配合、任務完成過程中的時間把控等方面進行提問，匯報者作出回答；最后，通過學生自評、小組互評、教師總評等方式對學生任務完成情況給予及時評價。這一階段的作用有兩個：一方面通過匯報展示和問答提高學生語言運用能力、口語交際能力和書面語言的表述能力；另一方面通過及時評價激發(fā)學生自信心，同時引導學生反思自己存在的不足。

3 任務驅(qū)動教學法在中職英語口語教學中的運用實例

我校涉外護理專業(yè)三年級學生學習“應聘求職”主題時，考慮到學生即將進醫(yī)院實習和找工作，同時經(jīng)過前兩年多的口語訓練，學生已具備一定的英語口語交際能力，且部分同學程度較好，于是本單元主要運用了任務驅(qū)動教學法，通過讓學生完成一系列由易到難的任務進行教學，收到良好效果，具體情況如下：

情境：三家醫(yī)院分別正在招聘注冊護士、導醫(yī)和兒科門診護士，并且對應聘者的專業(yè)、性格、能力等都有不同要求；三位求職者，他們的專業(yè)、學歷、性格、能力和求職訴求既有相似又有不同。

任務：為三位求職者選擇適合他們的醫(yī)院和崗位

語言目標：通過為三位求職者選擇適合他們的醫(yī)院和崗位，掌握所學語言知識，如：whats your major？/what position do you desire？/ what qualifications do you have？/ I can do…等

能力目標：通過完成一系列任務提高學生信息獲取、信息處理、思辨、語言表達與應答、協(xié)助學習等能力

活動形式：兩人團隊

活動時間：兩節(jié)課（90分鐘）

任務要求：拿到各自任務材料后，可以查閱詞典、教材等資料，可以在草稿紙上書寫要點，但兩位隊友之間只能用英語進行口頭交流，不得互相展示或交換任何材料，且不得與他人進行交流

操作過程：

第一步 發(fā)放資料和任務表格 給每組Student A 發(fā)放三位求職者的個人信息資料和三份設(shè)計好的任務表格（worksheet），給每組Student B 發(fā)放三家醫(yī)院的招聘信息資料。

第二步 學生閱讀各自資料，填寫任務表格 Worksheet one要求Student A閱讀完三位求職者信息后填寫表格，內(nèi)容包括三位求職者的姓名、專業(yè)、興趣、能力和應聘崗位；Worksheet two 要求Student A與Student B以問答形式溝通，從Student B那里獲取信息后填寫表格，內(nèi)容包括三家醫(yī)院的名稱、招聘崗位、招聘要求；Worksheet three要求Student A和Student B相互討論決定分別最適合三位求職者的醫(yī)院和崗位，并將決定填進表格。

第三步 Student A和Student B進一步討論如何進行成果匯報，并決定由誰來匯報。

第四步 成果匯報 每組代表口頭匯報任務完成情況，多數(shù)同學的大致框架是：我有什么資料，獲得了什么信息；搭檔有什么資料，通過溝通他為我提供了什么信息；經(jīng)過共同比較、分析和討論，最終選擇是什么；逐個分析選擇的理由等。

第五步 效果評價 小組互評和老師總評相結(jié)合進行評價。

小結(jié)：通過實施任務驅(qū)動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成任務而進行。在主題任務的引導下和一系列微任務的驅(qū)動下，絕大部分同學都能投入到教學活動中，積極查閱資料、分析討論問題、逐一解決問題，學習熱情很高且持續(xù)時間長。從成果匯報環(huán)節(jié)來看，幾乎每組同學都能給三位求職者選擇合適的醫(yī)院和崗位，并且理由合理充分、思路清晰。另外，最令人欣慰的是學生在相互交際討論過程中不僅對本單元所學與“應聘求職”相關(guān)的單詞、句型運用自如，而且延伸使用了很多其他單詞和句型，真正把知識和技能融合，且同步提高。

4 注重效果評價

在任務驅(qū)動教學法的實施過程中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，評價重在幫助學生樹立信心，同時評價能夠從多方面給予學生啟示，讓學生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，看到自己的不足，能夠把語言知識與交際技能進行有效整合，形成綜合能力的提升，教師在評價中應注意以下幾點：（一） 注重對學生學習過程的評價。（二）注重任務結(jié)果的綜合評價，從結(jié)果的合理性、所學知識運用的深度與廣度、結(jié)果展示匯報的邏輯性等綜合角度進行評價，引導學生進行反思。（三）注重學生在完成任務中的非知識技能素質(zhì)的評價，如學習熱情、合作態(tài)度、信息處理技巧、所提問題的創(chuàng)造性等。

5 小結(jié)

總之，任務驅(qū)動教學法的宗旨是為課堂教學服務，學生是直接受益者。任務驅(qū)動教學法體現(xiàn)了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生探究學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和熱情， 是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

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作者簡介

王金平（1981-），女，河南信陽人， 鄭州市衛(wèi)生學校講師，主要從事中職英語教學與研究。