如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣與深思品質(zhì)

張麗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，我們小學(xué)生應(yīng)該具備聽說(shuō)讀寫的能力，這里聽就是傾聽，是學(xué)習(xí)的重要能力。傾聽是我們獲取知識(shí)，與人交往和了解社會(huì)等不可或缺的途徑。傾聽不但是一種能力，也是一種素質(zhì)，更是一種好的習(xí)慣。當(dāng)我們與人溝通、交往時(shí)認(rèn)真傾聽對(duì)方的談話是禮貌的表現(xiàn)，也是了解對(duì)方相互信任、相互尊重建立更深厚的友誼的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課堂教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者成為了課堂的主人。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式確立后，教師為孩子們營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，讓孩子們禁錮的思維得到了放飛，讓他們敢于表達(dá)、樂(lè)于思考。于是課堂中我們常?？吹竭@樣的情景：在一個(gè)孩子的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束時(shí)，其他學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，小手高高舉起，并急切地喊著：“老師，我……我……”，或者當(dāng)老師把一個(gè)問(wèn)題指定給一個(gè)同學(xué)回答后，其他未被叫到的學(xué)生的興致馬上一掃而光，不管你的問(wèn)題回答得多精彩，他已經(jīng)無(wú)心傾聽你的發(fā)言，只顧想著怎樣表現(xiàn)自己，往往還沒(méi)等同學(xué)把問(wèn)題說(shuō)完，就爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)，結(jié)果沒(méi)聽明白老師問(wèn)的是什么。當(dāng)你叫他們時(shí)他卻什么也說(shuō)不出來(lái)。只好一臉無(wú)奈地站在那兒，這樣的情形在課堂中比比皆是……凡此種種，不由得使人深思，這樣雖然活躍了課堂氣氛，但是卻影響了孩子們的聽課質(zhì)量 ，雖然活躍了思維，但卻降低了學(xué)習(xí)效率。那么，作為教師的我們應(yīng)該怎樣致力于學(xué)生良好傾聽能力的養(yǎng)成呢？

首先，我們要在平時(shí)的課堂教學(xué)中捕捉教育契機(jī)。我提出了四點(diǎn)訓(xùn)練要求：要認(rèn)真聽別人的講話，不管是老師的講課，還是學(xué)生的發(fā)言都要認(rèn)真聽，仔細(xì)聽；當(dāng)別人講話時(shí)要耐心地聽完，不可中途打斷；不管別人的觀點(diǎn)是否與自己一致，都要虛心地接受；在接受的同時(shí)要去其糟粕，取其精華。為了落實(shí)這四項(xiàng)要求，我在課堂上建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生回答完問(wèn)題后，為了能夠得到別人的好評(píng)，同時(shí)也能對(duì)別人的回答作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，他們開始認(rèn)真傾聽，動(dòng)腦思考。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，思考問(wèn)題的能力也得到了提升，還加強(qiáng)了傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。班里逐漸形成了互敬互讓、團(tuán)結(jié)協(xié)作的新風(fēng)尚。

其次，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。開展趣味競(jìng)賽。教師可以搜集素材，精心設(shè)計(jì)一些有助于訓(xùn)練學(xué)生傾聽的活動(dòng)。例如，在單位時(shí)間內(nèi)讀一段文字，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，看誰(shuí)聽得最認(rèn)真，復(fù)述得最具體。對(duì)認(rèn)真傾聽的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們的傾聽積極性。開展游戲活動(dòng)。教師可以做生活的有心人，我編排一些例如“傳話”的游戲，讓孩子在玩的過(guò)程中集中注意力去傾聽，特別關(guān)注那些平時(shí)注意力不集中的孩子，讓他們也逐漸學(xué)會(huì)仔細(xì)、認(rèn)真地傾聽。慢慢地，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的傾聽能力有了很大的提高。

（吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)自強(qiáng)小學(xué)）