基于人才培養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)困生應(yīng)對(duì)策略

高則浩

摘 要：強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要。信息技術(shù)基礎(chǔ)不平衡是農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂面臨的普遍問(wèn)題，每個(gè)班級(jí)都有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，跟不上教學(xué)節(jié)奏。面對(duì)這樣學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，教師應(yīng)從“教”上尋找突破口。首先在教學(xué)組織形式上形成小組幫扶的學(xué)習(xí)共同體；其次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行錯(cuò)層教學(xué)，對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)；再者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生信心，通過(guò)“教”的改變來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)困生；應(yīng)對(duì)策略；人才

這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我給高一（2）班上課，學(xué)習(xí)的是信息技術(shù)基礎(chǔ)一書(shū)的第二章“因特網(wǎng)信息的查找”一課，我認(rèn)為這是一節(jié)非常輕松的課，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于上網(wǎng)具有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分同學(xué)都完成較好。但是卻有一小部分學(xué)生明顯跟不上教學(xué)節(jié)奏，任務(wù)完成得一塌糊涂。我便把這部分學(xué)生調(diào)到水平相對(duì)較好的同學(xué)身邊進(jìn)行一對(duì)一幫扶，但是即便有幫助，在自主探究環(huán)節(jié)，他們的作品也是差強(qiáng)人意。在信息技術(shù)課堂上，每位老師都會(huì)面對(duì)這樣的問(wèn)題，一個(gè)班級(jí)里總會(huì)有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)存在困難，那么我們應(yīng)該怎么辦？

一、信息技術(shù)學(xué)困生的成因

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣用智力因素去考量可能不是太妥當(dāng)，那么信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)困生的成因有哪些呢？

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)不平衡。基礎(chǔ)不平衡是農(nóng)村高中信息技術(shù)學(xué)困生的最主要成因。高中信息技術(shù)內(nèi)容建立在初中和小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，也就是我們所說(shuō)的非零起點(diǎn)，但是初中和小學(xué)的信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況卻與我們的理想相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致了一部分升入高中的學(xué)生基礎(chǔ)較差；另一個(gè)原因是目前農(nóng)村家庭的電腦普及率較低，部分農(nóng)村學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)不太多，也是導(dǎo)致操作不熟練的一個(gè)因素。所以學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)不一致是高中信息技術(shù)教學(xué)中面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。

（2）教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性。班級(jí)授課制最大的缺點(diǎn)就是不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在我們信息技術(shù)課堂中也面臨著同樣的問(wèn)題，面對(duì)基礎(chǔ)不一的學(xué)生，我們卻要用同一個(gè)教案去教學(xué)，設(shè)計(jì)同樣的任務(wù)，提出同樣的發(fā)展要求，這必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生掉隊(duì)，如果教師在課堂中不能對(duì)這部分學(xué)生加以特殊關(guān)注，久而久之，就會(huì)愈滑愈遠(yuǎn)。這也是信息技術(shù)學(xué)困生的成因之一。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)決。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠優(yōu)秀也是學(xué)困生成因之一。面對(duì)同樣的任務(wù)，有的同學(xué)會(huì)求助于老師、同學(xué)或者自己找課本，想方設(shè)法去解決問(wèn)題，他們具有強(qiáng)烈的成功欲望和學(xué)習(xí)自主性。但是有些同學(xué)面對(duì)困難，他們會(huì)選擇迎難而退，既不問(wèn)別人也不探究，不是直接不做就是亂做，或者是一步做不對(duì)就直接放棄，這對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)而言，是最大的缺點(diǎn)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)最需要多問(wèn)、敢試。

二、應(yīng)對(duì)學(xué)困生的策略

針對(duì)信息技術(shù)學(xué)困生的成因，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該怎么辦呢？

（1）同學(xué)間結(jié)對(duì)子，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。我在班級(jí)里發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)不好之后，我做的第一件事是給他們調(diào)整座位，把他們調(diào)整到基礎(chǔ)較好的同學(xué)身邊，結(jié)成對(duì)子，以便于他們能及時(shí)得到幫助，并對(duì)小老師給予捆綁考核。通過(guò)同學(xué)之間結(jié)對(duì)子互助的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，我認(rèn)為是一種比較好的學(xué)習(xí)方式。首先信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科不同，不存在什么懂與不懂之說(shuō)，只是操作過(guò)程的熟練與否，所以這為學(xué)生之間相互指導(dǎo)提供可能性。其次，同學(xué)之間相互指導(dǎo)比教師指導(dǎo)的效果要好，有些問(wèn)題他們可能不好意思問(wèn)老師，但是同學(xué)之間不會(huì)有這種心理包袱，交流起來(lái)會(huì)更順暢。

（2）教師設(shè)計(jì)層次性的任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能得到提高。信息技術(shù)課通常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，所以任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)于信息技術(shù)課而言是一件非常重要的工作。

班級(jí)里學(xué)生水平參差不齊，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要照顧到所有學(xué)生，要讓不同層次的學(xué)生都有事可做，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以設(shè)置基本任務(wù)和探究任務(wù)，所有學(xué)生必須完成基本任務(wù)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生去完成探究任務(wù)。通過(guò)這種方式，使每個(gè)同學(xué)都能得到發(fā)展，都能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在設(shè)計(jì)第四章的表格信息加工中表格數(shù)據(jù)圖形化內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的任務(wù)，基本任務(wù)是根據(jù)提供的數(shù)據(jù)產(chǎn)生指定類(lèi)型的圖表，而對(duì)于探究任務(wù)，不再指定圖表類(lèi)型，而是根據(jù)需求選擇合適的圖表，這個(gè)探究任務(wù)是對(duì)表格數(shù)據(jù)圖形化一節(jié)內(nèi)容的掌握提出了更高的層次要求，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)就取得了很好的教學(xué)效果，每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)有所收獲。

（3）教師在課堂上給學(xué)困生以更多的關(guān)注和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其信心?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們：鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信，教師的期望將在很大程度上決定孩子的未來(lái)。因此，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在課堂上要給予他們更多的關(guān)注和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的每一個(gè)微小的進(jìn)步都不要吝嗇表?yè)P(yáng)，這對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)有很大的幫助。所以在課堂中對(duì)于那幾名基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我只要發(fā)現(xiàn)他們成功完成了作品，哪怕不是非常完美，在交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我也會(huì)把他們的作品展示出來(lái)，并且給予較高的評(píng)價(jià)，過(guò)后我會(huì)把需要改進(jìn)的地方給他們指出來(lái)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越端正，經(jīng)常主動(dòng)請(qǐng)教我或者幫扶導(dǎo)師，信息技術(shù)水平也越來(lái)越高。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效

因?yàn)榉N種因素而導(dǎo)致的信息基礎(chǔ)不平衡是高中信息技術(shù)課堂客觀存在的問(wèn)題，也困擾著每個(gè)高中信息技術(shù)教師，但是信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了信息技術(shù)課堂中沒(méi)有絕對(duì)的差生，所以只要我們用心，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，原來(lái)基礎(chǔ)不好的幾個(gè)同學(xué)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，首先是學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自主探究意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)于不熟練的操作，能夠鍥而不舍，想方設(shè)法完成任務(wù)，這是難能可貴的。其次是他們的信心有了很大的提升，在課堂上敢于發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)于遞進(jìn)任務(wù)也敢于挑戰(zhàn)。再者他們?cè)谡n堂上漸漸適應(yīng)了教學(xué)節(jié)奏，操作逐漸熟練起來(lái)，水平也有了顯著提高。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有很多反復(fù)，有成功的喜悅，也有失敗的痛楚，但是只要我們堅(jiān)持不懈，用最大的耐心去幫助他們，鼓勵(lì)他們，有針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)給予引導(dǎo)，他們的進(jìn)步是必然的事情，他們成才也是必然的事情。

（江蘇省邳州市炮車(chē)中學(xué)）