讓提問架起師生互動的橋梁

向新蓉

提問是教師在教學活動中為完成教學任務而常用的一種教學手段和教學技能，是通過教師創(chuàng)設提出問題情境，引發(fā)幼兒多向性的思考和回答，從而形成一種教師與幼兒、幼兒與幼兒之間互問互答的感情流動。科學、合理的提問能激發(fā)幼兒思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展，問題設計是否巧妙恰當，影響著課堂教學的質(zhì)量和效果，更能突顯教師的教學智慧，收到理想的教學效果。

一、從孩子的角度出發(fā)，問題設計體現(xiàn)開放性

教學活動中開放式提問、互動式問答，能有效地發(fā)揮幼兒的主動性、獨立性和思維的創(chuàng)造性，更好地促進幼兒多種能力的發(fā)展。

1.從孩子的生活經(jīng)驗入手設問。老師要站在孩子的角度出發(fā)，從幼兒的生活經(jīng)驗入手，設計的問題必須是和孩子個體或者生活經(jīng)驗有關聯(lián)的，能激起孩子純真的情感，讓孩子有內(nèi)容可思，有話可講。

2.從孩子的需求入手切入話題?；顒又薪處熂纫朴诩ぐl(fā)幼兒學習的興趣，又要從孩子的需求入手，滿足幼兒好奇心和求知欲。圍繞孩子年齡特點，從滿足孩子需求引出話題，使活動更為開放。

二、以教學目標為主線，問題設計體現(xiàn)探究性

1.激發(fā)孩子的探究欲望，設計關鍵問題。在教學活動中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容、重點來設計重點問題，重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的思維和探究得到最大限度拓展的作用，幼兒在解決這些問題的過程中，他的認識也發(fā)生質(zhì)的變化。

2.挖掘教材的價值點，設計適宜問題。根據(jù)《綱要》精神，教師在設計教學活動時不僅要領會教材的內(nèi)容和精神，充分挖掘這個活動的多方面教育價值，更重要的是充分考慮幼兒發(fā)展的多元性和整合性，圍繞幼兒認知、能力和情感三個維度來設計關鍵問題，通過問題的有效設計，使教育價值更全面，教學的內(nèi)容更具體，幼兒獲得的經(jīng)驗更完整，更好地為幼兒的全面發(fā)展服務。同時問題的設計做到既要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，又要考慮不能超過幼兒能力范圍；既要保證幼兒能夠達到的目標，又要避免在在原有水平上的簡單重復，真正促進幼兒有效地發(fā)展。

三、運用教學機智，問題設計體現(xiàn)多樣性

1.提問組織形式的多樣性。在課堂教學中，教師和孩子的親和力非常重要，要善于和孩子互動，教師做到既放得開又收得攏，用豐富的肢體語言充分調(diào)動孩子參與活動的積極性，激勵孩子主動參與活動。教學提問策略的運用可以靈活多樣，可以設計問題讓幼兒在集體面前大膽表達；在小組操作環(huán)節(jié)中，也可以設計一些小問題，讓幼兒帶著問題在小組探究中自由表達。這樣的問題設計既面向了全體，又照顧到個別孩子的發(fā)展；既有師生交流的機會，在討論和操作環(huán)節(jié)又給了幼兒生生交流的機會。

2.教師設問和應答的靈活性。問題設計的科學合理，很好地體現(xiàn)教師對教材的理解力和教師機智巧妙的應答能力，所以每一個環(huán)節(jié)中，教師設計的問題應該是清晰、具體而具有目的性和開放性，孩子追隨問題各抒己見，有話可說，表達自己的想法，關注到每一個孩子的交流和表達。同時在面對幼兒的回答時，教師要善于根據(jù)具體的情況進行追問，體現(xiàn)教學活動中整體與個別的差異。教師對孩子的回答，不是簡單的回應重復，教師要有靈活的追問和回應能力，對孩子回答進行歸納提升，幫助幼兒修正、補充幼兒的答案。

走進課堂，讓提問架起師生互動的橋梁，讓每一個環(huán)節(jié)、每一個設問都出自心與心的交流，情與情的融合；讓我們每一個眼神、每一句話語都出自我們心靈的真誠和自由。

（江蘇省張家港市后塍幼兒園）endprint