淺談促進(jìn)學(xué)生思維的幾點(diǎn)體會(huì)

周龍杰

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0075-02

發(fā)展思維是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。不管是在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，還是在全面推進(jìn)課改的今天，如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問(wèn)題。教學(xué)中教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使用多種手段促進(jìn)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生進(jìn)入積極思維的境地，從而達(dá)成學(xué)生思維的發(fā)展，最終獲得知識(shí)和學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)促進(jìn)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法：

一、以“說(shuō)”促思

語(yǔ)言和思維有著非常密切的聯(lián)系。人思維的開(kāi)始、中間過(guò)程、結(jié)果，都要語(yǔ)言來(lái)定型。即先要提出思維的目標(biāo)，以確定思維的對(duì)象，接著在思維過(guò)程中，需要對(duì)思維的過(guò)程進(jìn)行表達(dá)，以顯示其邏輯，乃至最后的思維結(jié)果，也要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。另一方面，評(píng)議的磨練也促進(jìn)思維更加精確。

（一）學(xué)生“說(shuō)”——培訓(xùn)思維能力

學(xué)生“說(shuō)”，可以是學(xué)生對(duì)思維對(duì)象的集體討論，也可以是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)某個(gè)思維對(duì)象的思考探索過(guò)程。這里闡述后者對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用。如在教學(xué)“正歸一應(yīng)用題”時(shí)，教師例題展示后畫(huà)行程圖標(biāo)示出題目中的條件和問(wèn)題，并讓學(xué)生從線(xiàn)段圖上弄清數(shù)量間的關(guān)系，然后根據(jù)這一關(guān)系來(lái)說(shuō)說(shuō)解題過(guò)程。如要求“8小時(shí)行多少千米，首先要知道1小時(shí)行多少千米（即速度）。速度未直接告訴，但可根據(jù)規(guī)定小時(shí)行駛150千米求出速度（即路程€魘奔？速度）。最后用求出的速度乘以8小時(shí)（速度€資奔？路程）完成解題”。學(xué)生通過(guò)整個(gè)解題過(guò)程不但理清了思路，解決了問(wèn)題，還同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言（即“說(shuō)”）將思維外部語(yǔ)言化，使學(xué)生的思維逐漸變得有條理，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維。

（二）教師“說(shuō)”——確定思維方向

思維具有廣闊性，而小學(xué)生的思維又不同程度地存在著盲目性。要充分有效地發(fā)揮課堂40分鐘的效率，使學(xué)生有序地思考，則必須明確思維的目標(biāo)。思維抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，課題內(nèi)容一轉(zhuǎn)入，教師即可出示：A.（6+4）€？0；B.6€？0+4€？0。然后要求學(xué)生：（1）口算算式結(jié)果，并敘述算式的意義（即A式表示6與4的和與10相乘，B式表示6與4分別和10相乘，再把兩個(gè)積相加）。實(shí)際這兩式意義的表達(dá)已包涵了乘法分配律的敘述過(guò)程；（2）比較兩個(gè)式子的異同并觀察其最終結(jié)果，得出（6+4）€？0=6€？0+4€？0。教師在學(xué)生已了解乘法交換律的基礎(chǔ)上直切課題，展現(xiàn)新知，而且使學(xué)生明確了這堂課的思維目標(biāo)——乘法分配律。

二、以“問(wèn)”促思

學(xué)習(xí)自疑問(wèn)開(kāi)始，好的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求的欲望。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，數(shù)學(xué)能力的提高都是在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)的。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始。”所以說(shuō)，學(xué)生的積極思維往往由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因而，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境非常重要。作為教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思索，解決自己欲言而未能的矛盾心理。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開(kāi)始我就拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的境地：媽媽把4個(gè)蘋(píng)果平均分給爺爺和奶奶，每人得2個(gè)；平平將自己的2個(gè)蘋(píng)果平均分給爺爺和奶奶，每人1人；而妹妹把1個(gè)蘋(píng)果給了爸爸后將剩下的1個(gè)與平平平分，問(wèn)“每人（）個(gè)”。這時(shí)無(wú)法再用整數(shù)表示，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，但還是能解決，可以回答：半個(gè)。老師可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用數(shù)字表示出來(lái)，這就必然引起學(xué)生的思考，然后教師可以順著學(xué)生的思路，打開(kāi)學(xué)生的思維，并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上了解分?jǐn)?shù)的意義。

三、以“動(dòng)”促思

小學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性又成了學(xué)生思維的絆腳石，要使學(xué)生能積極主動(dòng)地思維，教師必須為學(xué)生提供充分而具體的感性材料，由具體到抽象，由感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行操作觀察、比較、概括，并逐步抽象，從而獲取數(shù)學(xué)真理。如教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生各自動(dòng)手剪拼，把平行四邊形右邊的陰影部分沿高剪下來(lái)，拼到左邊看是什么圖形？從“剪”與“拼”的動(dòng)手過(guò)程中讓學(xué)生找到平行四邊形的面積與拼成的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系，從而確定“平行四邊形的底”相當(dāng)于拼成的“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”；“高”即是拼成的“長(zhǎng)方形的寬”。根據(jù)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)€卓懟鋇玫健捌叫興謀咝蔚拿婊？底€贅摺薄2恍枰鮮Φ墓嗍洌幼約旱畝植僮鞴討姓業(yè)攪私餼鑫侍獾姆椒ǎ⒒竦昧酥叮獠喚鲇欣諮嘉姆⒄梗幣猜懔搜籩撓醚竦昧順曬Ω校偈寡諞院蟮難爸心芨踴娜タ越?、思坷^剿鰲？

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，從某種意義上來(lái)講是一門(mén)非常枯燥的學(xué)科，特別是其中的邏輯思維抽象而乏味，要使學(xué)生對(duì)這些高深、空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)去探索，這就需要我們教師想辦法去誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)，只有學(xué)生有了自己想要思考的意識(shí)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成他自己的事，從而知識(shí)的獲得和技能的掌握就變得水到渠成。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0075-02

發(fā)展思維是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。不管是在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，還是在全面推進(jìn)課改的今天，如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問(wèn)題。教學(xué)中教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使用多種手段促進(jìn)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生進(jìn)入積極思維的境地，從而達(dá)成學(xué)生思維的發(fā)展，最終獲得知識(shí)和學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)促進(jìn)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法：

一、以“說(shuō)”促思

語(yǔ)言和思維有著非常密切的聯(lián)系。人思維的開(kāi)始、中間過(guò)程、結(jié)果，都要語(yǔ)言來(lái)定型。即先要提出思維的目標(biāo)，以確定思維的對(duì)象，接著在思維過(guò)程中，需要對(duì)思維的過(guò)程進(jìn)行表達(dá)，以顯示其邏輯，乃至最后的思維結(jié)果，也要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。另一方面，評(píng)議的磨練也促進(jìn)思維更加精確。

（一）學(xué)生“說(shuō)”——培訓(xùn)思維能力

學(xué)生“說(shuō)”，可以是學(xué)生對(duì)思維對(duì)象的集體討論，也可以是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)某個(gè)思維對(duì)象的思考探索過(guò)程。這里闡述后者對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用。如在教學(xué)“正歸一應(yīng)用題”時(shí)，教師例題展示后畫(huà)行程圖標(biāo)示出題目中的條件和問(wèn)題，并讓學(xué)生從線(xiàn)段圖上弄清數(shù)量間的關(guān)系，然后根據(jù)這一關(guān)系來(lái)說(shuō)說(shuō)解題過(guò)程。如要求“8小時(shí)行多少千米，首先要知道1小時(shí)行多少千米（即速度）。速度未直接告訴，但可根據(jù)規(guī)定小時(shí)行駛150千米求出速度（即路程€魘奔？速度）。最后用求出的速度乘以8小時(shí)（速度€資奔？路程）完成解題”。學(xué)生通過(guò)整個(gè)解題過(guò)程不但理清了思路，解決了問(wèn)題，還同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言（即“說(shuō)”）將思維外部語(yǔ)言化，使學(xué)生的思維逐漸變得有條理，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維。

（二）教師“說(shuō)”——確定思維方向

思維具有廣闊性，而小學(xué)生的思維又不同程度地存在著盲目性。要充分有效地發(fā)揮課堂40分鐘的效率，使學(xué)生有序地思考，則必須明確思維的目標(biāo)。思維抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，課題內(nèi)容一轉(zhuǎn)入，教師即可出示：A.（6+4）€？0；B.6€？0+4€？0。然后要求學(xué)生：（1）口算算式結(jié)果，并敘述算式的意義（即A式表示6與4的和與10相乘，B式表示6與4分別和10相乘，再把兩個(gè)積相加）。實(shí)際這兩式意義的表達(dá)已包涵了乘法分配律的敘述過(guò)程；（2）比較兩個(gè)式子的異同并觀察其最終結(jié)果，得出（6+4）€？0=6€？0+4€？0。教師在學(xué)生已了解乘法交換律的基礎(chǔ)上直切課題，展現(xiàn)新知，而且使學(xué)生明確了這堂課的思維目標(biāo)——乘法分配律。

二、以“問(wèn)”促思

學(xué)習(xí)自疑問(wèn)開(kāi)始，好的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求的欲望。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，數(shù)學(xué)能力的提高都是在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)的。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始?！彼哉f(shuō)，學(xué)生的積極思維往往由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因而，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境非常重要。作為教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思索，解決自己欲言而未能的矛盾心理。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開(kāi)始我就拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的境地：媽媽把4個(gè)蘋(píng)果平均分給爺爺和奶奶，每人得2個(gè)；平平將自己的2個(gè)蘋(píng)果平均分給爺爺和奶奶，每人1人；而妹妹把1個(gè)蘋(píng)果給了爸爸后將剩下的1個(gè)與平平平分，問(wèn)“每人（）個(gè)”。這時(shí)無(wú)法再用整數(shù)表示，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，但還是能解決，可以回答：半個(gè)。老師可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用數(shù)字表示出來(lái)，這就必然引起學(xué)生的思考，然后教師可以順著學(xué)生的思路，打開(kāi)學(xué)生的思維，并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上了解分?jǐn)?shù)的意義。

三、以“動(dòng)”促思

小學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性又成了學(xué)生思維的絆腳石，要使學(xué)生能積極主動(dòng)地思維，教師必須為學(xué)生提供充分而具體的感性材料，由具體到抽象，由感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行操作觀察、比較、概括，并逐步抽象，從而獲取數(shù)學(xué)真理。如教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生各自動(dòng)手剪拼，把平行四邊形右邊的陰影部分沿高剪下來(lái)，拼到左邊看是什么圖形？從“剪”與“拼”的動(dòng)手過(guò)程中讓學(xué)生找到平行四邊形的面積與拼成的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系，從而確定“平行四邊形的底”相當(dāng)于拼成的“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”；“高”即是拼成的“長(zhǎng)方形的寬”。根據(jù)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)€卓懟鋇玫健捌叫興謀咝蔚拿婊？底€贅摺薄2恍枰鮮Φ墓嗍洌幼約旱畝植僮鞴討姓業(yè)攪私餼鑫侍獾姆椒ǎ⒒竦昧酥叮獠喚鲇欣諮嘉姆⒄梗幣猜懔搜籩撓醚竦昧順曬Ω校偈寡諞院蟮難爸心芨踴娜タ越?、思坷^剿鰲？

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，從某種意義上來(lái)講是一門(mén)非?？菰锏膶W(xué)科，特別是其中的邏輯思維抽象而乏味，要使學(xué)生對(duì)這些高深、空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)去探索，這就需要我們教師想辦法去誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)，只有學(xué)生有了自己想要思考的意識(shí)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成他自己的事，從而知識(shí)的獲得和技能的掌握就變得水到渠成。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0075-02

發(fā)展思維是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。不管是在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，還是在全面推進(jìn)課改的今天，如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問(wèn)題。教學(xué)中教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使用多種手段促進(jìn)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生進(jìn)入積極思維的境地，從而達(dá)成學(xué)生思維的發(fā)展，最終獲得知識(shí)和學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)促進(jìn)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法：

一、以“說(shuō)”促思

語(yǔ)言和思維有著非常密切的聯(lián)系。人思維的開(kāi)始、中間過(guò)程、結(jié)果，都要語(yǔ)言來(lái)定型。即先要提出思維的目標(biāo)，以確定思維的對(duì)象，接著在思維過(guò)程中，需要對(duì)思維的過(guò)程進(jìn)行表達(dá)，以顯示其邏輯，乃至最后的思維結(jié)果，也要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。另一方面，評(píng)議的磨練也促進(jìn)思維更加精確。

（一）學(xué)生“說(shuō)”——培訓(xùn)思維能力

學(xué)生“說(shuō)”，可以是學(xué)生對(duì)思維對(duì)象的集體討論，也可以是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)某個(gè)思維對(duì)象的思考探索過(guò)程。這里闡述后者對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用。如在教學(xué)“正歸一應(yīng)用題”時(shí)，教師例題展示后畫(huà)行程圖標(biāo)示出題目中的條件和問(wèn)題，并讓學(xué)生從線(xiàn)段圖上弄清數(shù)量間的關(guān)系，然后根據(jù)這一關(guān)系來(lái)說(shuō)說(shuō)解題過(guò)程。如要求“8小時(shí)行多少千米，首先要知道1小時(shí)行多少千米（即速度）。速度未直接告訴，但可根據(jù)規(guī)定小時(shí)行駛150千米求出速度（即路程€魘奔？速度）。最后用求出的速度乘以8小時(shí)（速度€資奔？路程）完成解題”。學(xué)生通過(guò)整個(gè)解題過(guò)程不但理清了思路，解決了問(wèn)題，還同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言（即“說(shuō)”）將思維外部語(yǔ)言化，使學(xué)生的思維逐漸變得有條理，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維。

（二）教師“說(shuō)”——確定思維方向

思維具有廣闊性，而小學(xué)生的思維又不同程度地存在著盲目性。要充分有效地發(fā)揮課堂40分鐘的效率，使學(xué)生有序地思考，則必須明確思維的目標(biāo)。思維抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，課題內(nèi)容一轉(zhuǎn)入，教師即可出示：A.（6+4）€？0；B.6€？0+4€？0。然后要求學(xué)生：（1）口算算式結(jié)果，并敘述算式的意義（即A式表示6與4的和與10相乘，B式表示6與4分別和10相乘，再把兩個(gè)積相加）。實(shí)際這兩式意義的表達(dá)已包涵了乘法分配律的敘述過(guò)程；（2）比較兩個(gè)式子的異同并觀察其最終結(jié)果，得出（6+4）€？0=6€？0+4€？0。教師在學(xué)生已了解乘法交換律的基礎(chǔ)上直切課題，展現(xiàn)新知，而且使學(xué)生明確了這堂課的思維目標(biāo)——乘法分配律。

二、以“問(wèn)”促思

學(xué)習(xí)自疑問(wèn)開(kāi)始，好的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求的欲望。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，數(shù)學(xué)能力的提高都是在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)的。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始。”所以說(shuō)，學(xué)生的積極思維往往由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因而，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境非常重要。作為教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思索，解決自己欲言而未能的矛盾心理。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開(kāi)始我就拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的境地：媽媽把4個(gè)蘋(píng)果平均分給爺爺和奶奶，每人得2個(gè)；平平將自己的2個(gè)蘋(píng)果平均分給爺爺和奶奶，每人1人；而妹妹把1個(gè)蘋(píng)果給了爸爸后將剩下的1個(gè)與平平平分，問(wèn)“每人（）個(gè)”。這時(shí)無(wú)法再用整數(shù)表示，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，但還是能解決，可以回答：半個(gè)。老師可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用數(shù)字表示出來(lái)，這就必然引起學(xué)生的思考，然后教師可以順著學(xué)生的思路，打開(kāi)學(xué)生的思維，并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上了解分?jǐn)?shù)的意義。

三、以“動(dòng)”促思

小學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性又成了學(xué)生思維的絆腳石，要使學(xué)生能積極主動(dòng)地思維，教師必須為學(xué)生提供充分而具體的感性材料，由具體到抽象，由感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行操作觀察、比較、概括，并逐步抽象，從而獲取數(shù)學(xué)真理。如教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生各自動(dòng)手剪拼，把平行四邊形右邊的陰影部分沿高剪下來(lái)，拼到左邊看是什么圖形？從“剪”與“拼”的動(dòng)手過(guò)程中讓學(xué)生找到平行四邊形的面積與拼成的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系，從而確定“平行四邊形的底”相當(dāng)于拼成的“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”；“高”即是拼成的“長(zhǎng)方形的寬”。根據(jù)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)€卓懟鋇玫健捌叫興謀咝蔚拿婊？底€贅摺薄2恍枰鮮Φ墓嗍洌幼約旱畝植僮鞴討姓業(yè)攪私餼鑫侍獾姆椒ǎ⒒竦昧酥叮獠喚鲇欣諮嘉姆⒄梗幣猜懔搜籩撓醚竦昧順曬Ω校偈寡諞院蟮難爸心芨踴娜タ越?、思坷^剿鰲？

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，從某種意義上來(lái)講是一門(mén)非常枯燥的學(xué)科，特別是其中的邏輯思維抽象而乏味，要使學(xué)生對(duì)這些高深、空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)去探索，這就需要我們教師想辦法去誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)，只有學(xué)生有了自己想要思考的意識(shí)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成他自己的事，從而知識(shí)的獲得和技能的掌握就變得水到渠成。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint