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    “月出”緣何“驚”山鳥

    2014-08-11 01:20:05張文娟
    新教師 2014年7期
    關(guān)鍵詞:山鳥山澗山林

    張文娟

    【教學(xué)片段】

    (整體感知時,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,費老師在屏幕逐一呈現(xiàn)詩中所寫到的景物——花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流,構(gòu)成一幅完整的畫面。為了突出夜晚的“靜”,費老師有意識地將畫面設(shè)置為黑白兩色。)

    師:此時,一輪明月從薄薄的云層中鉆出來。皎潔柔和的月光傾瀉在山澗中(畫面由黑白變?yōu)椴噬搅直徽樟亮耍?/p>

    師:睡夢中的鳥兒有什么表現(xiàn)?

    生1:被驚醒了。

    師:是的,你來讀。

    師:不僅被驚醒了,還怎么樣了呢?

    生1:偶爾叫幾聲。

    師:讀著這樣的詩句,你仿佛看到怎樣的畫面?那月亮——那鳥兒——

    生1:月亮掀開神秘的面紗,把光芒灑向大地。林中的鳥兒被亮光驚醒,振翅飛出,還不時地叫幾聲。

    師:說得真好!

    生2:月亮從天上升了起來,

    師:一般不這樣說,建議改成“月亮從山頭升了起來”。

    生2:月亮從山頭升了起來,皎潔的月光灑向大地,鳥兒被驚醒了。天亮了嗎?它們不解地拍拍翅膀,時而還不時唧唧喳喳地叫幾聲。

    師:“時而”和“不時”只要一個就行了。

    師:(板畫勾畫出山澗的地形)因為鳥鳴澗兩旁都是山,月光難得透過云層照進來,所以才會出現(xiàn) “月出本無聲,卻能驚飛鳥”這樣動人的情景。如果月亮又躲進云層,或者被山頭遮住,剛才還在叫的鳥兒們——

    生3:又會美美地睡了。

    師:現(xiàn)在,理解“時鳴”的意思了嗎?

    生4:偶爾叫幾聲。

    師:多么美好動人的畫面!來,讀出這幅畫面——

    師:明明寫春夜靜,怎么寫鳥驚、鳥鳴?寫“靜”,怎么寫聲音呢?(播放幾聲婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲)

    生5:因為山林靜,所以才聽到了鳥兒的鳴叫。

    師:是呀,雖然寫的是鳥鳴聲,但正是因為山林的安靜才能聽得到。詩人用鳥驚、鳥鳴來反襯夜的靜,這叫“以動襯靜”。這正是王維的高明之處,用聲音來反襯出夜的寧靜。寧靜的春夜,因為悠悠的鳥鳴而顯得——

    生:更加富有生機和活力。

    師:太對了,請試著用聲音來寫出“靜”。

    出示:

    1. 書房里靜悄悄的,?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

    2. 夜晚的山林寧靜幽美,你聽?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖。

    生1:書房里靜悄悄的,小主人寫字的“沙沙”聲,聽得一清二楚。

    師:說得好!用“沙沙”的寫字聲來反襯書房里的安靜。

    生2:書房里靜悄悄的,連根針的聲音都能聽得一清二楚。

    師:(微笑地看著學(xué)生)針的什么聲音呀?

    生2:(馬上心領(lǐng)神會)書房里靜悄悄的,連根針掉在地上也都能聽得一清二楚。

    師:來,誰說第二句?

    生:夜晚的山林寧靜幽美,你聽,鳥兒在輕輕歌唱,那么動聽,那么悠揚。

    【賞析】

    “月出”緣何“驚”山鳥?這與“澗”的地理條件密切相關(guān)。山澗離學(xué)生生活較遠,更何況是春夜里的山澗。學(xué)生沒有真實的生活體驗,難以理解個中的緣由,更別談體會“驚”字的妙處。費老師在處理“驚”時別出心裁,采用多種教學(xué)策略,引領(lǐng)學(xué)生逐步揣摩“驚”背后的意蘊。

    一、對比色彩,呈現(xiàn)月之“明”

    “月出”到底會給山澗帶來什么變化呢?費老師充分利用“詩中有畫”的特點,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,將交流的內(nèi)容——詩中寫到的景物在多媒體上逐一呈現(xiàn),構(gòu)成一幅完整的畫面,并特地將畫面設(shè)置為黑白兩色。等學(xué)習(xí)“月出驚山鳥”時,費老師用詩意的語言描摹月光傾瀉的景象,原本黑白的畫面隨之變成了彩色,前后形成了鮮明的對比,給學(xué)生帶來視覺上的沖擊。學(xué)生仿佛看到銀色的月光使幽暗的山谷瞬間鮮明起來,為理解“月出”緣何“驚”山鳥做好第一次鋪墊。

    二、勾畫山澗,解讀鳥之“驚”

    “月出”為何能“驚”山鳥?光線的變化還不足以解釋“驚”的緣由。費老師進行第二次的推進,寥寥幾筆勾畫出山澗的地形。山谷兩邊都是高高的山峰,月亮難得照進山谷。學(xué)生從直觀上發(fā)現(xiàn)山澗的特點,認識到山谷時常處于幽暗的狀態(tài),鳥兒才會對突然而至的月光極為敏感,這才是“月出”方能“驚”山鳥的真正原因。這樣,立足詩中本來的意境,抓住有效的突破點,給學(xué)生及時的引導(dǎo)和點撥,學(xué)生就產(chǎn)生了豁然開朗的感覺。

    三、揣摩表達,感悟畫之“靜”

    詩歌明明寫春夜靜,為何要寫鳥鳴呢?教師話鋒一轉(zhuǎn),直指矛盾之處,引發(fā)學(xué)生的思考。為了讓學(xué)生有真切的體驗,老師播放了一段鳥鳴聲。一聲聲婉轉(zhuǎn)的鳥鳴悄然傳來,課堂頓時安靜下來,孩子們靜靜地聆聽著清脆悅耳的鳥鳴聲。課堂成了寂靜的山澗,學(xué)生在切身體驗中驀然發(fā)現(xiàn)——正是鳥兒的“動”襯托出畫面的“靜”,給原本寂靜的山谷增添了生機和活力。至此,“以動襯靜”的手法不言自明。整個過程,教師沒有進行枯燥的講解,而是尊重學(xué)生的思考,讓學(xué)生在積極的思維過程中逐步發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會和習(xí)得。

    四、聯(lián)系生活,運用詩之“法”

    體會“以動襯靜”有什么用意呢?新課標指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”古詩教學(xué)中同樣可以習(xí)得表達方法,運用到語言實踐中。費老師敏銳地捕捉到語言訓(xùn)練點,出示了兩個生活的例子,引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中嘗試運用“以動襯靜”的寫法。從學(xué)生的回答來看,他們已經(jīng)初步掌握了這個寫法的特點了。

    (安徽省馬鞍山市當涂縣太白中心學(xué)校 責(zé)任編輯:辛銘)

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