簡析網(wǎng)絡(luò)博客與大學(xué)英語過程寫作結(jié)合的模式

付麗

(遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧錦州 121000)

簡析網(wǎng)絡(luò)博客與大學(xué)英語過程寫作結(jié)合的模式

付麗

(遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧錦州 121000)

基于微博的大學(xué)英語過程法寫作教學(xué)模式為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供了一種有效的新方式。微博過程寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心的英語寫作教學(xué)模式，學(xué)生在微博這個(gè)開放的學(xué)習(xí)平臺上，在教師的精心策劃和合理引導(dǎo)下開展寫作練習(xí)，不僅增強(qiáng)了合作能力，加強(qiáng)了師生間的交流與溝通，更加極大的激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情為英語寫作教學(xué)改革提供了有效的方式。

博客 過程寫作教學(xué)法 大學(xué)英語 簡析

英語寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語交際能力的有效途徑之一，也是促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語的主要方式。歷年來我國大學(xué)各種考試，如英語四、六級考試，英語專業(yè)四、八級考試以及研究生入學(xué)考試，學(xué)生的寫作能力普遍較差。究其原因，可能有以下幾個(gè)方面：教學(xué)沿用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，忽視學(xué)生的主體地位；寫作評價(jià)方式單一，針對性不強(qiáng)；寫作教學(xué)過程缺乏有效的交流和互動(dòng)；寫作教學(xué)缺乏真實(shí)的語言情景等。當(dāng)今，由于現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體更加廣泛地應(yīng)用于英語教學(xué)中。早在1997年,就有專家預(yù)言以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)將給寫作方式帶來一場革命[1]。現(xiàn)在，幾乎每位學(xué)生都很方便地可以連接上互聯(lián)網(wǎng)，英語教學(xué)的效率有了明顯提高。尤其是如果能將博客與過程寫作教學(xué)法完美結(jié)合，就更能激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，提高寫作水平。因此，筆者對網(wǎng)絡(luò)博客與大學(xué)英語過程寫作結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了簡析。

1 研究背景

盡管很多研究者和英語教師已經(jīng)意識到了英語寫作的重要性，并一直致力于找到有效的教學(xué)方法，但是在大學(xué)英語寫作教學(xué)中仍然存在一些問題，比如學(xué)生的寫作水平尚未得到顯著提高。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因還是沒有找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)與課程整合的深入，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教育的發(fā)展指明了方向。21世紀(jì)現(xiàn)代外語教學(xué)研究發(fā)展趨勢越來越具有生態(tài)化、現(xiàn)場化、綜合化、現(xiàn)代化的特點(diǎn)[2]利用信息技術(shù)重構(gòu)英語寫作環(huán)境，增強(qiáng)英語寫作的情境性、自主性、協(xié)作性，為學(xué)生英語寫作技能的提高提供交流互動(dòng)的平臺已成為必然的發(fā)展趨勢。博客作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種重要的文化現(xiàn)象,影響著我們的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式,尤其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中,博客的應(yīng)用有著極大的潛力和價(jià)值。

2 過程寫作教學(xué)法和博客英語寫作教學(xué)

英語寫作教學(xué)的本質(zhì)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在一定的寫作環(huán)境中不斷實(shí)踐、練習(xí)、反思從而掌握一定的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)自主寫作的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)中師生間的交流與合作是關(guān)鍵，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)掘?qū)W生的主體作用，達(dá)到寫作目的?；谖⒉┑拇髮W(xué)英語過程法寫作教學(xué)依托微博平臺和現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等教育資源，結(jié)合過程寫作法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的情境性、協(xié)作性、自主性，解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的問題，提升學(xué)生英語寫作的積極性。

2.1 過程寫作法的優(yōu)點(diǎn)

過程寫作教學(xué)法是上世紀(jì)70年代興起的一種教學(xué)法，它的出現(xiàn)使得人們重新審視寫作活動(dòng)，開始關(guān)注寫作的過程而不是結(jié)果。在過程寫作教學(xué)的課堂上教師將重點(diǎn)放在寫作過程的指導(dǎo)上，通過構(gòu)思、寫提綱、引言、正文、結(jié)束語等多種課堂活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生自主思考。Brown將寫作過程分為三個(gè)主要步驟，寫前準(zhǔn)備(Preparing to write)、初稿(Drafting)和修改(Revising)[3]。值得注意的是，在實(shí)際的寫作過程中，這些步驟會(huì)循環(huán)、交叉，寫作通常是在寫、修改、再寫、在修改的過程中逐漸變得清楚和完整的。過程寫作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在寫作過程上，有助于學(xué)生了解自己的寫作過程，有助于在修改的過程中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)學(xué)生間的互評和教師的個(gè)別化指導(dǎo)比教師書面形式的評語更能引發(fā)學(xué)生的思考，避免重復(fù)犯錯(cuò)誤。總體而言，過程寫作教學(xué)法的出現(xiàn)為英語寫作教學(xué)的發(fā)展帶來了很大啟示，它以交際理論為基礎(chǔ)，與成果教學(xué)法相比更加關(guān)注寫作過程，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視師生、生生間的交互，重視反饋和修改，體現(xiàn)了寫作過程的本質(zhì)，符合語言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

2.2 博客英語寫作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

微博是微博客(MicroBlog)的簡稱，是一種基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播的平臺，用戶可以通過個(gè)人微博社區(qū)發(fā)布、更新并及時(shí)分享信息，同時(shí)它還支持圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，呈現(xiàn)信息的形式豐富多彩。微博具有的便捷性、開放性、互動(dòng)性、群聚性、及時(shí)性、自由性的特點(diǎn)使得它在英語寫作教學(xué)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一.微博可以為學(xué)習(xí)者提供一種自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。二.微博能夠體現(xiàn)師生“主導(dǎo)—主體”的地位。三.微博擴(kuò)展寫作的時(shí)間和空間，記錄學(xué)習(xí)過程，有利于過程性評價(jià)[4]。四.微博信息傳遞的及時(shí)性提高了反饋效率，利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。五.微博為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的交際情景，積累教學(xué)資源。

3 網(wǎng)絡(luò)博客環(huán)境下的過程寫作教學(xué)法

對寫作過程的研究主要涉及計(jì)劃、表達(dá)和修改等寫作步驟 ,包括具體的寫作行為、停頓現(xiàn)象和寫作策略的使用等。博客網(wǎng)絡(luò)能支持從審題、選材、構(gòu)思、交流、互評到定稿等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)非線性和循環(huán)往復(fù)性。博客網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的核心是教師的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)和學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主作文。博客的寫作平臺模糊了作者與讀者的界限,學(xué)生通過批判性地閱讀別人的作品,可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧,他們會(huì)意識到有讀者的存在,更有創(chuàng)作熱情,對自己博客的寫作更富責(zé)任,如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí),還大大降低了教師批閱的勞動(dòng)強(qiáng)度。

3.1 寫前階段

寫作教學(xué)開始時(shí)，教師課前首先在微博上發(fā)布寫作主題，通過豐富的多媒體素材和超鏈接資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過個(gè)人微博接收到寫作信息，根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣對寫作主題和資源進(jìn)行搜集和整合，選擇出大家感興趣的、共同關(guān)注的話題。接著，學(xué)生在寫作小組中開展頭腦風(fēng)暴，通過集體討論來激發(fā)新的思想,進(jìn)行信息的評價(jià)和取舍,最終組織方案，形成提綱。這樣，學(xué)生對寫作主題有了切身的思想感受后,寫作階段就能做到厚積薄發(fā)。

3.2 寫作階段

進(jìn)入寫作階段,學(xué)生需要根據(jù)在寫作準(zhǔn)備階段中產(chǎn)生提綱來撰寫初稿，這一階段是構(gòu)思活動(dòng)的延續(xù),學(xué)生要運(yùn)用寫作的基本技能寫出正確的詞語和句子,而且格式要合乎要求。當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)向小組成員或教師求助，在微博平臺上及時(shí)解決難題，亦可進(jìn)行課下的交流與合作。教師可以通過博客的RSS技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作過程的監(jiān)控并提出修改的建議，幫助學(xué)生在成稿前發(fā)現(xiàn)自己的問題并予以解決,而不是像傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中那樣,這次的錯(cuò)誤評講后要等到下次寫作時(shí)再改正。

3.3 評價(jià)階段

學(xué)生完成寫作階段，將自己的寫作成果逐個(gè)段落發(fā)布到個(gè)人微博中后，小組成員開展糾錯(cuò)與修改、互評的活動(dòng)，教師在對學(xué)生的作品給出修改意見，學(xué)生在互評修改后再次發(fā)布，不斷完善自己的寫作內(nèi)容和形式，在每一次的修改中升華。最后，教師搜集此次寫作過程中優(yōu)秀的文章案例，將此次主題寫作的寫作流程、寫作方法、高頻詞匯、語法句法等作出總結(jié)，發(fā)布在微博中作為今后相似類型寫作主題的一個(gè)參考，形成作品庫。

4 存在的問題

4.1 微博過程寫做法還不夠成熟

作為近幾年迅速發(fā)展起來的新事物，微博在教學(xué)中的應(yīng)用目前僅局限于理論層面，在教學(xué)實(shí)踐中的研究和應(yīng)用還處在初級階段。研究者對于微博的研究還不夠深入，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式和實(shí)施教學(xué)實(shí)踐時(shí)可能存在偏頗和考慮不周之處，這可能對實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果造成一定的影響。

4.2 學(xué)生的語言水平不同

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的英語水平參差不齊。對于一些水平低的學(xué)生，他們甚至不能在自己的作文中找到的錯(cuò)誤，更不要說糾正別人文章中的錯(cuò)誤了，他們從同伴那里獲得反饋后不知道如何正確修改，所以不能很好地利用同伴反饋來提高自己。而對于老師的反饋，有些學(xué)生甚至看不明白老師的意思更是無從下手修改。

4.3 無所適從的海量信息

博客過程寫作教學(xué)的一大優(yōu)勢就是網(wǎng)絡(luò)可以為寫作主題提供即時(shí)的海量信息。從常理判斷 ,有關(guān)寫作主題的知識只是影響作文質(zhì)量的必要條件而非充分條件。對微博過程寫作教學(xué)來說,信息量的不足會(huì)影響作文內(nèi)容的質(zhì)量,而巨大的信息量也可能會(huì)使學(xué)生喪失判斷力,導(dǎo)致迷茫。而且學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中對網(wǎng)絡(luò)信息的濫用、誤用,造成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的污染,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)失調(diào),給學(xué)習(xí)者帶來了生理與心理的不適應(yīng)感,也會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的生態(tài)危機(jī)。

5 結(jié)語

總之，在博客環(huán)境下的大學(xué)英語過程寫作法教學(xué)是可以找到其有效模式的。在某種程度上，它能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作能力和培養(yǎng)他們與他人合作的精神。同時(shí)，對于存在的問題也是不容忽視的。教師應(yīng)該使博客與過程寫作法在今后的教學(xué)中完美結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體環(huán)境下過程寫作法的優(yōu)勢。博客己為我們展現(xiàn)出一個(gè)廣闊的教育前景,基于博客的各種教育研究正方興未艾,我們有理由相信隨著廣大教育者進(jìn)一步的探索研究,博客過程法寫作教學(xué)會(huì)凸現(xiàn)更多地教育功能,在更多方面有效地促進(jìn)英語寫作教育的發(fā)展。

[1]桑新民.當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化—教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命[J].教育研究,1997,5.

[2]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[J].外語電化教學(xué),2004,6.

[3]林文娟.基于博客的大學(xué)英語寫作教學(xué)的探索與實(shí)踐[D].武漢:華中師范大學(xué),2006,34.

[4]李超.微博在國內(nèi)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2011(8):131-134.