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    網(wǎng)絡(luò)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的影響

    2015-06-19 12:36:09劉雯雯
    教育界·下旬 2015年3期
    關(guān)鍵詞:性別差異學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    劉雯雯

    【摘 要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及給大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大變化。利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),成為一種重要能力?;贏RCS模型,本文以高職院校學(xué)生為研究樣本,研究網(wǎng)絡(luò)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,并對(duì)比男女在這方面的性別差異。結(jié)果顯示,網(wǎng)絡(luò)自我效能較高的學(xué)生通常具有更積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī),性別差異對(duì)此關(guān)系存在顯著影響。本研究為高職院校大學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)方式、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性,提供了理論支持。

    【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)自我效能 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)成績(jī) 性別差異

    隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及,網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代教育帶來了巨大變革與沖擊,網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新的教育形式應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教育提高了知識(shí)的傳播效率,減少了學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間的限制。90后的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熱衷與熟悉,也為網(wǎng)絡(luò)教育的興起提供了條件。學(xué)習(xí)是一組復(fù)雜心理活動(dòng),受到諸多心理因素的影響。理解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的心理過程,有助于提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和教育的有效性。Sankaran & Tung研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的教授約翰·M·凱勒(John M Keller)于20世紀(jì)80年代提出一個(gè)教學(xué)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型——ARCS模型。ARCS模型包括注意力(attention)、關(guān)聯(lián)(relevance)、信心(confidence)和滿足(satisfaction)。該模型對(duì)于如何認(rèn)識(shí)分析和優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的實(shí)踐意義。Bandura于1986年提出自我效能的觀點(diǎn),認(rèn)為一個(gè)人的自我效能會(huì)影響他的個(gè)人績(jī)效。Song & Keller 研究自我效能與動(dòng)機(jī)的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)自我效能會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起,互聯(lián)網(wǎng)作為一種學(xué)習(xí)工具已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻變革。因此,有研究提出了網(wǎng)絡(luò)自我效能(Internet self-efficacy)這一概念,認(rèn)為較高的網(wǎng)絡(luò)自我效能可以提高一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望。本文將基于ARCS模型,研究高職院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響,探究自我效能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。

    一、文獻(xiàn)綜述與假設(shè)提出

    (一)網(wǎng)絡(luò)自我效能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    網(wǎng)絡(luò)自我效能(Internet self-efficacy)指的是一個(gè)人對(duì)于自己可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷。這種信念會(huì)激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的判斷以及課堂反饋。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于一個(gè)人對(duì)自身能力的信服與對(duì)環(huán)境的評(píng)估。合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使得學(xué)生選擇適合他們能力的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中,網(wǎng)絡(luò)自我效能會(huì)影響學(xué)生的課程選擇與學(xué)習(xí)效率。高水平的自我效能可以加速學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向?qū)W習(xí)希望的轉(zhuǎn)化。如果學(xué)生對(duì)使用電腦很感興趣,那么他的網(wǎng)絡(luò)自我效能是可以通過訓(xùn)練的方式提高的。相關(guān)文獻(xiàn)普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation)是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的主要因素。ARCS四因素模型作為研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的著名學(xué)術(shù)成果,得到了學(xué)術(shù)界的廣泛承認(rèn)。Kydd發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、滿足感和注意力是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。Liu等將ARCS模型運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的滿意率得到提高。因此,我們認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)自我效能會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。綜上所述,本文提出如下假設(shè):

    假設(shè)1:不同水平的網(wǎng)絡(luò)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響有顯著差異。

    (二)網(wǎng)絡(luò)自我效能與學(xué)習(xí)成績(jī)

    社會(huì)認(rèn)知觀認(rèn)為,學(xué)生的自我效能會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)(performance)。具有較高水平自我效能的學(xué)生往往會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。Liaw研究顯示,大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我效能的提高會(huì)提升大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的意愿,同時(shí)也會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。Tsai 等同樣得出了類似的結(jié)論,認(rèn)為在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中,自我效能較高的學(xué)生要比自我效能較低的學(xué)生表現(xiàn)更好。然而,也有學(xué)者認(rèn)為,大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)候,自我效能與學(xué)習(xí)成績(jī)沒有關(guān)系。綜上所述,本文提出如下假設(shè):

    假設(shè)2:不同水平的網(wǎng)絡(luò)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響有顯著差異。

    (三)網(wǎng)絡(luò)自我效能與性別差異

    性別差異(gender difference)是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等研究中一個(gè)重要的領(lǐng)域。男生與女生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的巨大差異早已得到了廣泛關(guān)注。同樣,在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等也體現(xiàn)著性別差異。Wu &Tsai 等發(fā)現(xiàn)男性相比于女性在對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度上更加積極,也更加開放,使用電腦學(xué)習(xí)也更加頻繁。國(guó)外學(xué)者在這一問題上得出了有爭(zhēng)議的結(jié)論。Sullivan通過研究指出,男女大學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情況表現(xiàn)出巨大的差異,諸如性格、自律和動(dòng)機(jī)等方面。有研究顯示,男生更善于使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)自我效能也更高,男生比女生更加自信,更加果斷,在學(xué)習(xí)上也更具有熱情,但是往往自律性差。然而,也有學(xué)者認(rèn)為女生在學(xué)習(xí)比男生更優(yōu)秀,因?yàn)榕诱J(rèn)真細(xì)心聽話。以往研究得出的結(jié)論未能達(dá)成一致,因此,本研究也繼續(xù)研究這一問題。綜上所述,本文提出如下假設(shè):

    假設(shè)3:男生與女生的網(wǎng)絡(luò)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著差異。

    二、實(shí)證過程

    (一)樣本與變量

    企業(yè)ERP課程是各高職校經(jīng)管學(xué)院普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上機(jī)課程,這一門課需要教師課堂面授與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐相結(jié)合,上機(jī)實(shí)操實(shí)踐時(shí)間也較長(zhǎng),是比較適合作為研究網(wǎng)絡(luò)教育的一門課程。因此,本文以各大高職院校經(jīng)管學(xué)院企業(yè)ERP課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為研究對(duì)象,用于測(cè)量學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我效能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別由Keller開發(fā)的OCTS量表(Online Computer Technology Survey)和課程興趣度問卷(Course Interest Survey)完成。其中,課程興趣度問卷包括34個(gè)條目,涵蓋注意力、關(guān)聯(lián)、信心與滿足感4個(gè)維度。兩份調(diào)查問卷由5段式量表組成,數(shù)字1代表“強(qiáng)烈不同意”,數(shù)字5代表“強(qiáng)烈同意”,3代表中性。OCTS量表和課程興趣度問卷的克隆巴赫系數(shù)(Cronbach's alpha)分別為0.89和0.93,表明具有良好的信度(creditability)。網(wǎng)絡(luò)討論參與情況由參加網(wǎng)絡(luò)小組討論的次數(shù)衡量,學(xué)習(xí)成績(jī)由期末考試成績(jī)測(cè)量。進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查問卷的時(shí)間為2014年3月初至2014年6月下旬,對(duì)5所高職院校的342位參與企業(yè)ERP課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。我們向每位學(xué)生發(fā)一份問卷,共計(jì)發(fā)放了342份問卷,有效問卷294份,有效回收率為85.96%。填寫問卷的學(xué)生基本描述信息為(括號(hào)內(nèi)為所占有效問卷總體的百分比):1)性別:男121(41.16%),女173(58.84%);2)年級(jí):大一0(0%),大二86(29.25%),大三172(58.50%),大四36(12.24%)。

    (二)實(shí)證結(jié)果

    本研究采用SPSS 17.0進(jìn)行方差分析(ANOVA)和t檢驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)自我效能作為被解釋變量,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)作為解釋變量。我們首先依據(jù)OCTS量表得出的平均分把總樣本分為高自我效能組和低自我效能組,便于對(duì)比分析(如表1所示)。首先,我們研究網(wǎng)絡(luò)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響,結(jié)果見表2。基于ARCS模型,我們采用課程興趣度問卷度量不同自我效能水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并從四個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果顯示,網(wǎng)絡(luò)自我效能的差異會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的顯著差異,具有較高網(wǎng)絡(luò)自我效能的學(xué)生,對(duì)于課程會(huì)投入更多注意力,會(huì)更多與課程產(chǎn)生關(guān)聯(lián),在學(xué)習(xí)過程中有克服困難的信心,對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果更滿足。其次,我們研究網(wǎng)絡(luò)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,結(jié)果見表3。通過對(duì)比兩組的期末成績(jī),我們發(fā)現(xiàn),相比于自我效能水平較低的學(xué)生,具有較高自我效能的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)異,兩組對(duì)比具有顯著差異。最后,我們討論男性與女性在網(wǎng)絡(luò)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異(見表4)。結(jié)果顯示,男生普遍具有較高水平的網(wǎng)絡(luò)自我效能,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面信心更充足。但是相比男生,女生普遍學(xué)習(xí)更加刻苦,參與討論的熱情更高,由于期末考試試題大多與平時(shí)討論案例有關(guān),因此女生的學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。

    表1 網(wǎng)絡(luò)自我效能分組描述性統(tǒng)計(jì)

    組別 數(shù)量 均值(標(biāo)準(zhǔn)差)

    高自我效能組 147 4.46(0.25)

    低自我效能組 147 3.04(0.92)

    男生 121 4.14(0.66)

    女生 173 3.59(1.39)

    表2 網(wǎng)絡(luò)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

    維度 組別 均值(標(biāo)準(zhǔn)差) F值

    注意力 高自我效能組 3.97(0.46) 13.52**

    低自我效能組 2.54(0.75)

    關(guān)聯(lián) 高自我效能組 4.56(0.12) 6.08**

    低自我效能組 3.97(0.50)

    信心 高自我效能組 4.11(1.64) 8.46**

    低自我效能組 3.82(0.95)

    滿足 高自我效能組 3.37(0.98) 5.62**

    低自我效能組 2.53(0.49)

    注:+ p>0.10,* p<0.05,** p<0.01 ,***p<0.001。下表同。

    表3 網(wǎng)絡(luò)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

    維度 組別 均值(標(biāo)準(zhǔn)差) F值

    學(xué)習(xí)成績(jī) 高自我效能組 85.04(13.54) 32.46**

    低自我效能組 74.97(8.46)

    表4 網(wǎng)絡(luò)自我效、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的性別差異

    維度 組別 均值(標(biāo)準(zhǔn)差) F值

    網(wǎng)絡(luò)自我效能 男生 4.14(0.66) 3.27**

    女生 3.59(1.39)

    信心 男生 4.52(1.31) 5.51**

    女生 3.47(0.93)

    在線討論參與度 男生 3.34(3.15) 9.01*

    女生 6.41(2.45)

    學(xué)習(xí)成績(jī) 男生 76.08(12.54) 4.35**

    女生 83.46(9.82)

    三、討論與建議

    基于ARCS模型與社會(huì)認(rèn)知理論,本文以高職院校學(xué)生為研究對(duì)象,研究網(wǎng)絡(luò)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的影響,并討論其中的性別差異。結(jié)果顯示,在使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中不同水平的網(wǎng)絡(luò)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響有顯著差異,具備較高網(wǎng)絡(luò)自我效能的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),他們上課注意力更加集中,表現(xiàn)得更加自信,與課程聯(lián)系緊密,能從學(xué)習(xí)中獲得更多的滿足感,更重要的是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也更優(yōu)秀。這一點(diǎn)與以往研究結(jié)果是一致的,假設(shè)1與假設(shè)2得證。另外,男生與女生的網(wǎng)絡(luò)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異,男生雖然比女生具有更高水平的網(wǎng)絡(luò)自我效能,對(duì)待學(xué)習(xí)信心更充足,但是女生學(xué)習(xí)更加刻苦,積極參與討論,學(xué)習(xí)成績(jī)比男生好。這一點(diǎn)與Price的研究結(jié)果一致。網(wǎng)絡(luò)自我效能的性別差異說明,雖然女生網(wǎng)絡(luò)自我效能較低,但是通過投入更多時(shí)間與精力、嚴(yán)格地自律與認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)——具備較高的學(xué)習(xí)自我效能(academic self-efficacy),依然可以取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,網(wǎng)絡(luò)自我效能只是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)方面,女生較高的學(xué)習(xí)自我效能可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)自我效能的欠缺,網(wǎng)絡(luò)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更大。對(duì)于這兩種自我效能的相互作用可以在日后進(jìn)行深入探究。

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