淺議"探究式教學(xué)"在物理課堂的程序與措施

楊長柏

摘要：在中學(xué)課程教育教學(xué)中，物理教學(xué)也非常重要，要培養(yǎng)好學(xué)生綜合性物理素質(zhì)，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生積極主動探究物理知識的形成及結(jié)果．教師在此過程中精心設(shè)計情境，并相機(jī)引導(dǎo)，同時組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，得出結(jié)論，使學(xué)生懂得了知識且能融會貫通。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；探究式方法；情境創(chuàng)設(shè)；精心引導(dǎo)；培養(yǎng)能力中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0222-01新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識建構(gòu)的過程，尤其是在教學(xué)的方法上，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究。"探究式教學(xué)，，主要體現(xiàn)在"引導(dǎo)"和"探索"上，教學(xué)過程中體現(xiàn)出：(1)要讓學(xué)生積極主動參與，關(guān)鍵在于積極主動地思維；(2)把有計劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識同掌握物理的研究方法和思維方法結(jié)合起來，即教會學(xué)習(xí)，授以方法。因此，教學(xué)過程可分為"提出問題——引導(dǎo)探索——得出結(jié)果或結(jié)論——知識運(yùn)用"四個環(huán)節(jié)。

1.在物理課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，引入問題

不管做任何事情，良好的開端是成功的一半，因此教師應(yīng)首先通過復(fù)習(xí)以前的知識提出一個啟發(fā)性的問題或通過演示有趣的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置一個新奇的懸念等多種渠道引入課題，做到既能使學(xué)生明確要解決的問題，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地探索做好準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律一節(jié)時，可提出一些看似平常，實(shí)不易解答的問題："馬拉車前進(jìn)，是馬對車的作用力大還是車對馬的作用力大？雞蛋碰石頭蛋破，雞蛋對石頭和石頭對雞蛋的作用力哪個大?"以這類例子引入課題，無疑會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。又如，在學(xué)習(xí)"動量定理"一節(jié)時，可演示兩支相同的粉筆從相同的高度同時自由落下，一支落到松軟的毛巾上不斷，一支掉到堅(jiān)硬的講臺上斷成幾截的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中原因。再如，在學(xué)習(xí)"液體表面張力"一節(jié)時提問：布料會漏水，為什么用布料做成的傘能遮擋雨水？為什么毛筆浸在水中會散開，提出水面則收攏？通過創(chuàng)設(shè)新鮮的物理情境，提出要解決的問題，可激發(fā)學(xué)生探究的強(qiáng)烈欲望，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.在物理課堂教學(xué)中要精心引導(dǎo)，積極探索

在物理教學(xué)明確要解決的問題的目的、性質(zhì)、要求和條件后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以前所學(xué)的知識去分析探討或通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)去探索，從而得出結(jié)論或規(guī)律。為此，要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，讓學(xué)生通過動手做，用眼看，動腦想，動口議等，測定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探索物理現(xiàn)象。注意的是學(xué)生的探索與科學(xué)家的探索畢竟不同，學(xué)生的探索離不開教師的指導(dǎo)，無指導(dǎo)或無選擇的探索是難以達(dá)到目的的。所以，在引導(dǎo)學(xué)生探索去發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證規(guī)律時，要充分發(fā)揮教師的"引導(dǎo)"作用，不斷地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生的探索得以正常地進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，在學(xué)習(xí)'牛頓第三定律'，一節(jié)時，在引入課題后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)來研究作用力與反作用力之間的關(guān)系。有的學(xué)生利用兩把彈簧秤對拉，有的設(shè)計讓兩個帶測力計的物體在光滑軌道上碰撞，發(fā)現(xiàn)了兩個力在變化過程中的大小、方向之間的關(guān)系后，再通過進(jìn)一步的引導(dǎo)分析、歸納，最后總結(jié)出牛頓第三定律。

3.在物理課堂教學(xué)中要?dú)w納總結(jié)，得出結(jié)論

物理教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，取得第一手資料后，還要組織引導(dǎo)學(xué)生分析討論，歸納總結(jié)，得出最后的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的歸納能力要求較高，教師一定要注意"引"和"導(dǎo)"，使學(xué)生通過自己的積極思維，老師的積極引導(dǎo)，完成這一環(huán)節(jié)。例如，《楞次定律》一節(jié)是高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為使學(xué)生能深刻地理解它，并能正確地應(yīng)用它分析解決實(shí)際問題，必須引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探討后，通過自己的歸納總結(jié)得出這一定律，教學(xué)時讓師生一起動手實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)進(jìn)行分析討論，通過抽象概括，總結(jié)出"楞次定律"。

4.在物理課堂教學(xué)中要善于知識應(yīng)用，培養(yǎng)能力

在物理課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地分析解決具體問題，注意隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤，或有意給出錯誤解答，及時組織學(xué)生分析錯誤的原因，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性有機(jī)地結(jié)合起來，把鞏固知識同掌握物理學(xué)的研究方法和思維方法結(jié)合起來，即教會學(xué)習(xí)，授以方法。例如，在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動位移公式后給出了這樣兩個問題：例1、某物體從靜止開始以5米／秒。的加速度作勻加速直線運(yùn)動，求運(yùn)動后第4秒內(nèi)通過的路程。例2、某物體以5米／秒。的加速度作勻減速直線運(yùn)動到靜止，求物體在靜止前的第4秒內(nèi)通過的路程。例1很快就解出來了，但例2就碰到了困難，筆者啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真比較，找出其共同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們具有完全相同的結(jié)果，至此，再啟發(fā)學(xué)生分析得出具有一般性的結(jié)論：作勻減速直線運(yùn)動的物體停下前第n秒內(nèi)的路程總是與從靜止開始以同樣大小的加速作勻加速直線運(yùn)動的物體運(yùn)動后第n秒內(nèi)的路程相等。像例2就可以用逆向的加速運(yùn)動來分析求解。

總之，探究性教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，只要教師善于挖掘教材蘊(yùn)含的探究因素，突出以學(xué)生為主體，以科學(xué)方法為主線，以情感為動力，在教學(xué)中學(xué)生便將始終處于一種積極參與、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)。長期堅(jiān)持，學(xué)生的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力便能得以充分的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、科學(xué)態(tài)度等情感和意志，便得到鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造性。教師必須注重教法、學(xué)法研究，促進(jìn)教師在認(rèn)真鉆研教材、領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)情、關(guān)心尊重每位學(xué)生，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。這樣，不但有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于教師自身素質(zhì)的提高。參考文獻(xiàn)：

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