學(xué)生的質(zhì)疑能力如何在閱讀中培養(yǎng)

晁建玲

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。新課標(biāo)也要求學(xué)生能對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)。本文就閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力 中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0129-01問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石，學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀這一塊中要求學(xué)生"對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)……"其實(shí)，之前的教學(xué)大綱對(duì)這一點(diǎn)也有明確的要求："對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)。"看來(lái)，在閱讀中"提出自己的看法和疑問(wèn)"是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一貫的要求。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。"不憤不啟，不悱不發(fā)"，就是讓學(xué)生處在"憤""悱"的狀態(tài)時(shí)再進(jìn)行"啟""發(fā)"，這樣的閱讀教學(xué)才能充分體現(xiàn)"學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程"。

可目前在我們的課堂上卻很少看到有學(xué)生向老師提出自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的看法或不懂的問(wèn)題。究其原因，我覺(jué)得一是我們?cè)S多老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文水平的重要性。課堂上沒(méi)有讓學(xué)生"質(zhì)疑問(wèn)難"這一環(huán)節(jié)，而習(xí)慣于將自己對(duì)課文的理解（大多是教參的）直接傳授給學(xué)生。其二，是學(xué)生沒(méi)有掌握質(zhì)疑的方法。

那么怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

1.教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生"善問(wèn)"

讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在"問(wèn)什么"和"如何問(wèn)"上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。

1.1讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式"是什么"、"為什么"、"怎么樣"是提問(wèn)的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握"種"的音和義，然后在"種"后板書"魚"，再在"種魚"前板書"小貓"。讓學(xué)生讀后問(wèn)："你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問(wèn)"學(xué)生紛紛發(fā)言："魚怎么能種呢？""小貓為什么要種魚？""它是怎么種魚的？"我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生："讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書）請(qǐng)看第8課。這個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。

1.2加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有"畫出不理解的句子、詞語(yǔ)"，"理解自己不懂的地方"這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，"不理解"的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生"畫出自己不理解的詞語(yǔ)"時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。 尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問(wèn)題。

1.3讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問(wèn)、反復(fù)、過(guò)渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來(lái)質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個(gè)段落，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來(lái)？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過(guò)程中，提了幾個(gè)問(wèn)題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分 （寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣問(wèn)題，并用幻燈片提示：（1）為什么說(shuō)？（2）捉的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移，效果很好。由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力非一朝一夕形成的，需要教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在訓(xùn)練和培養(yǎng)的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

2.1階段性。根據(jù)主體性原則及階段性原則 ，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)注意循序漸進(jìn)。低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng) ，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，由不敢問(wèn)到敢問(wèn)，由不著邊際的問(wèn)向和課文有關(guān)聯(lián)的方面提問(wèn)。中年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生逐步過(guò)渡到善問(wèn)，高年級(jí)則提倡學(xué)生能夠"提出疑難問(wèn)題"。使學(xué)生明白不僅要敢問(wèn)，還能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，體現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。

2.2層次性。就閱讀而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，分層分步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 ，如按"揭示課題、初讀感知、精讀理解、品賞課文"的教學(xué)使學(xué)生懂得在什么時(shí)候，圍繞哪些內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，要做到因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們提出不同程度的問(wèn)題。特別要關(guān)照學(xué)困生，鼓勵(lì)中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解，不能整齊劃一高難度的要求學(xué)生，使他們?cè)谔釂?wèn)的過(guò)程中有不同層次的相對(duì)提高。

2.3注意發(fā)揮教師的調(diào)控能力。由于學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力不同，這就需要教師充分發(fā)揮調(diào)控能力，靈活進(jìn)行處理。對(duì)于淺顯易懂的在初讀課文時(shí)解決。而對(duì)于那些有思考價(jià)值與文章重難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，教師應(yīng)經(jīng)過(guò)梳理、釋疑后留待精讀時(shí)交流討論解決。

學(xué)起于思、思源于疑。學(xué)生會(huì)問(wèn)才會(huì)有探索，會(huì)探索才會(huì)有創(chuàng)新。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，作為教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任，在閱讀中積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，我們的課堂一定會(huì)充滿笑聲、充滿成功，充滿豐富多彩的精神生活。我們教師也一定會(huì)被學(xué)生的故事感動(dòng)著，被學(xué)生的童貞陶醉著，被學(xué)生的創(chuàng)新驚奇著。