淺談在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

田艷

摘要：情境教學(xué)具有情感性互動(dòng)性等特點(diǎn)，能較好地帶動(dòng)學(xué)生投入課堂氣氛中來。本論文主要從情境教學(xué)的特點(diǎn)、方法出發(fā)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐及點(diǎn)滴感悟，融入自己的分析總結(jié)，切實(shí)地提出有關(guān)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);情景創(chuàng)設(shè)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0097-01 在新課改的浪潮中，陳舊語文教學(xué)逐漸被時(shí)代所淘汰。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位凸現(xiàn)在我們新的教學(xué)觀中。"生本位"在教育教學(xué)中被提到了一個(gè)新的高度。還課堂于學(xué)生，還個(gè)性于學(xué)生．還快樂于學(xué)生，還"主人"的地位于學(xué)生。而且家庭、社區(qū)、伙伴，這些學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容有機(jī)組合形成了課文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過內(nèi)部的思考，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，這比在學(xué)生面前赤裸裸地進(jìn)行教育更有效果。

因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生喜聞樂見的生活情境，讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接體驗(yàn)，并對(duì)那些通過分享獲得的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟內(nèi)化。創(chuàng)設(shè)情境的方式有哪些昵?下面我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中總結(jié)的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方式：

1.巧用CAI，創(chuàng)設(shè)情境．培養(yǎng)道德情感

CAI具有形象直觀性，生動(dòng)活潑．信息量大，為學(xué)生營造了一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等器官同時(shí)接受刺激，引導(dǎo)他們產(chǎn)生情感上的共鳴，形成正確的道德觀。并且創(chuàng)設(shè)與講解內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情境，使學(xué)生如I臨其境，如聞其聲，如見其人，引起學(xué)生思想上的共鳴，以情人理，情理交融。如教《十里長街送總理》，由于時(shí)空原因，學(xué)生較難產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人們的真實(shí)內(nèi)心，我把紀(jì)錄片《十里長街送總理》編人課件，進(jìn)行課堂導(dǎo)入：哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩開過……并伴有沉痛的話外音："1976年1月8日9點(diǎn)57分，中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個(gè)多世紀(jì)以來，他為了中華民族的騰飛．嘔心瀝血……"此情此景，催人淚下。課堂里充滿著肅穆的氣氛。這為本課的教學(xué)奠定了情感基調(diào)。根據(jù)教學(xué)需要，充分發(fā)揮CAI的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)宜，能穿越時(shí)空，克服教學(xué)抽象化、概念化的傾向，起到"畫龍點(diǎn)睛"的效果。

2.親身表演，產(chǎn)生實(shí)踐情境

國外有句教育名言："聽到的不如看到的，看到的不如做過的。"在教學(xué)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，可以讓學(xué)生的認(rèn)知收到無可比擬的效果。尤其是小學(xué)生，他們更是喜動(dòng)不喜靜，在課堂上對(duì)教師的講解注意力不能持久。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師將課本中的一些內(nèi)容進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，讓他們探究，學(xué)生不僅興趣濃厚，樂此不疲，而且在此過程中產(chǎn)生的心理感受將持久地保持下去，對(duì)課文的理解也更深刻。如教學(xué)《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等課文時(shí)，我讓學(xué)生帶上頭飾，分別扮演一些小動(dòng)物，讓他們表演，同學(xué)們興奮異常，課堂上充滿了快樂的笑聲，無論是表演者還是觀眾，都收獲了很多。 '

3.精心設(shè)"疑"，刺激思考，曲線救國更精彩

所謂設(shè)疑，就是有意設(shè)置障礙、懸念，造成疑惑，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，激勵(lì)解決。理論本來抽象枯燥，如果不創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生思考探索，就會(huì)令學(xué)生興趣索然。例如《鯨》這篇課文，我在導(dǎo)人時(shí)，說到"大海中，魚類要召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，消息一傳開，四面八方趕來了很多魚，這時(shí)鯨聽到這個(gè)消息后，高興的一蹦三尺高，勝券在握地趕去報(bào)名，可是剛到門口，就被蝦兵蟹將攔在外面，只聽蝦兵蟹將說'回去吧，你不是魚．這里是魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，，鯨聽了，納悶，'我不是魚，怎么可能呢'同學(xué)們，究竟是蝦兵蟹將錯(cuò)了，還是鯨錯(cuò)了呢?"乍一聽，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也很納悶，為什么不讓鯨參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)呢?學(xué)習(xí)源自于疑問。問題情境能造成懸念，讓兒童因好奇而要學(xué)。讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考，讓學(xué)生帶著求解疑問的心理主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。好的導(dǎo)入是一堂課成功的一半。

4.抓住偶發(fā)事件，見機(jī)行事

偶發(fā)事件，也能憑借知識(shí)創(chuàng)設(shè)氛圍。在教育學(xué)生要誠實(shí)時(shí)，我沒有直奔主題，而是向班上經(jīng)常不交家庭作業(yè)的學(xué)生走去，問到："你的作業(yè)呢?"忘帶了"這種回答對(duì)于經(jīng)常不寫作業(yè)的他來說，已經(jīng)是家常便飯了，此時(shí)已經(jīng)有同學(xué)悄悄地說："他就沒寫，今天早晨做操時(shí)，他還給我說，昨天就沒有寫家庭作業(yè)呢l"看著面無表情的他，我對(duì)其他同學(xué)說："同學(xué)們，你們?cè)趺纯催@件事呢?""老師，我想告訴他，你的這種謊話我們都聽膩了l"我想告訴他，有了第一次撒謊就會(huì)有成千上萬次的撒謊，你還想讓狼來了的悲劇重演嗎?"等等，在這些忠言里，那個(gè)平靜的學(xué)生慢慢地把頭藏在了胳膊肘里，此時(shí)我見目的達(dá)到了，便開始引正題上課。這樣的時(shí)候還是很多的。課堂氣氛是多種多樣的，只要把握好，就可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。

5.聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

我們常說課文的外延等同于生活的外延，那么語文教學(xué)就必須走向生活。生活是文章的唯一源泉，任何一篇文章都離不開現(xiàn)實(shí)生活，否則文章就成了無源之水、無本之木。因此，在教讀課文之前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，借助于情境的創(chuàng)設(shè)，把課文所描述的情景和現(xiàn)象展現(xiàn)出來，生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文描繪的生活畫面，就能幫助學(xué)生從文中知道作者立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。因此，在教讀課文之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前觀察、感受、體會(huì)，讓學(xué)生先入情而后入文，先討"源"而后沿"波"，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以便學(xué)文時(shí)的理解和運(yùn)用。

總之，語文課堂教學(xué)中各種情境的創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動(dòng)提供了理想的平臺(tái)。只要我們善于思考，勇于實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活語文課堂，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)，就能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)。