淺談如何有效指導學生合作學習

劉娜

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0072-02 新課標提出"學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"我認為目前課堂教學的合作方式可以分為以下幾種：同桌兩人合作；四人小組合作；六人或多人大組合作。那么什么時候用哪種合作方式最適合呢？我以《木蘭詩》為例，結合自身教學，淺談如何有效指導學生合作學習。

學習語文課文，解決生字認讀是一個基礎性的環(huán)節(jié)，一般情況下絕大多數(shù)老師會采取一個生字念兩遍的方式讓學生認讀生字，并且再通過朗讀課文感知課文。為了讓學生更快更好的讀準字音，避免平時教授生字時的一個念兩遍的呆板，可以選擇同桌兩人互讀互聽的合作方式解決字音問題。通過兩人合作，提升了學生學習的興趣，也讓學生更容易記準字音，教師在這個過程中，應注意巡視傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學生讀錯的字音，給予糾正。通過兩人互讀互聽的合作方式，學生在朗讀課文中學習認讀生字，每一個同學都成為了一名小老師，掌握了學習的主動性，發(fā)現(xiàn)同桌的錯誤并及時糾正。教師改變了一網(wǎng)呆板的念兩遍生字的認讀方式，學生也改變了學習生字的單一方式。

認讀生字，初讀課文后，學生需要進一步了解木蘭詩的故事內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)我同樣設置了兩人合作學習，同桌兩人根據(jù)課下注解理解文意。此環(huán)節(jié)是為了讓學生有意識地積累文言知識，培養(yǎng)學生自學簡易文言文的能力，理解課文內(nèi)容。學生在自己理解的過程中，難免會出現(xiàn)個別字詞不懂得現(xiàn)象，這時同桌兩人有效的交流，會幫助對方更快的理解文意。教師應明確每人理解一段，并在同桌交流時給予指導。這個環(huán)節(jié)需要教師預設，教師應提前備好課，預設學生理解時有困難的字詞義，在指導時，我犯了嚴重的錯誤，我只是多次重復詢問學生有沒有不懂得地方，學生幾乎都回答沒有，我也理所應當?shù)恼J為學生都掌握了基本詞義，但是在提問時卻發(fā)現(xiàn)很多重點詞義學生根本不理解，所以在指導學生時，應直接詢問重點字詞的意思，并給與指導，待討論結束后，再由這些被指導的學生交流給全班同學，學生學習的主動性明顯提高，老師的指導也不再是盲目的。這樣的合作交流不僅提高了課堂效率，也取得了學習成效。

經(jīng)過字音、字義的理解，學生已經(jīng)掌握了課文內(nèi)容，接下對故事情節(jié)大概了解后，為了突破重點，我選取了文章兩個段落進行精讀賞析。兩大組學生分別選取第四小節(jié)征戰(zhàn)沙場、第六小節(jié)還鄉(xiāng)團聚的情節(jié)展開想象，進行擴寫。新課標提出"學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。""語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。"這個環(huán)節(jié)我采取四人小組分工合作，每人選取一句進行擴寫，讓學生了解繁簡相宜、詳略得當?shù)臉嬎?。這時教師應給予必要的提示，如明確第四節(jié)可以從季節(jié)、天氣、環(huán)境等特征來描寫征戰(zhàn)場面；第六節(jié)用第一人稱"我"體味木蘭當時還鄉(xiāng)的心情。首先讓學生選定小組長，自己進行分工，明確每個人擴寫的詩句。其次給一定時間讓學生獨立完成擴寫的內(nèi)容，然后四人小組討論交流。在交流過程中，教師有效指導學生合作，如指導學生每人依次按詩句順序說出擴寫內(nèi)容，小組集體朗讀展示此小節(jié)詩句。在朗讀的環(huán)節(jié)上，可以指導學生分角色朗讀或者一人領讀其余人輔讀，或者其他方式朗讀。這樣小組展示時，學生不僅可以說出想象的擴寫內(nèi)容，又可以用他們喜歡的朗讀方式品讀課文。最后由小組一起起立展示，感受木蘭的英雄形象和女兒情懷。通過合作交流的方式，讓學生明白巧妙的情節(jié)對于人物刻畫成功的重要性。

最后六人為一個朗讀小組，通過自己喜歡的朗讀方式選取一到兩節(jié)有感情的朗讀，再次回歸課文，感知人物形象與傳奇的故事情節(jié)?；谝陨蟽扇恕⑺娜诵〗M的合作學習。學生基本已經(jīng)學會了如何分工，如何更好的合作，所以此環(huán)節(jié)可以允許學生離開座位，教師在這個過程中指導學生通過分角色、運用體態(tài)語言等方式進行精彩的朗讀。討論結束后由小組走上講臺給全班展示。這種方式不僅提升了學生獨立自主合作的學習能力，也提升了班級凝聚力。

總之，教師有效的指導學生合作學習，不僅鍛煉了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，讓學生在自主、合作、探究中學習語文。