分層教學法在高校計算機專業(yè)課程教學中的應(yīng)用

周佳

摘?要：相比較傳統(tǒng)的教學方式，分層教學法在高校計算機專業(yè)課程教學中占有重要的優(yōu)勢。本文簡單分析了分層教學法的理論依據(jù)和優(yōu)勢，提出分層教學法在計算機專業(yè)的實施建議。隨著計算機基礎(chǔ)課程的普及，不少大學生在進入大學之前都有了一定的計算機知識技能基礎(chǔ)。然而，由于大學生生源較廣，部分來自偏遠地區(qū)的學生學習條件有限，計算機知識相對匱乏。剛進大學之初新生對計算機技能的掌握程度參差不齊，而且，受傳統(tǒng)教育體制的影響，教師采用的教學方式與教學內(nèi)容不符合現(xiàn)代教育的要求。若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式，對全體學生采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容與教學方法，有一定計算機知識基礎(chǔ)的學生會認為課堂的知識過于簡單，長久下來慢慢會對計算機學習失去興趣，進而對這部分學生的進一步發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。若講授內(nèi)容太深，沒有計算機知識基礎(chǔ)的學生難以接受，甚至跟不上教學進度，最終難以完成教學任務(wù)。為解決這種尷尬的局面，保持大學與中小學計算機教育的良好接軌，就需要改進傳統(tǒng)的教學模式，采用一種新的教學方式，即分層次教學，從而提高計算機教學質(zhì)量。

1.分層教學法的概括

（1）理論依據(jù)。分層教學就是結(jié)合教學目標與學生的詳細情況形成的教學設(shè)計，它既是一種教學方式，也是一種教學思想，還是一種教學模式，符合“因材施教”的教學策略。具體就是根據(jù)學生知識基礎(chǔ)與學習能力的不同分為不同層次，但是對待每個學生都以公平、公正、公開的態(tài)度，分層教學的目的主要是使各個階層的學生在原有的知識基礎(chǔ)上都能獲得更好的能力提升，提高教學效果。

（2）分層教學法的優(yōu)勢分析。①對學生：通過使用分層教學，教師能夠根據(jù)學生現(xiàn)有的知識積累與技能，按照學生能夠接受的學習進度進行教學安排，可以促使學生在原有的知識和能力的基礎(chǔ)上獲得更大的進步，能夠幫助基礎(chǔ)較差的學生跟上教學進度，幫助基礎(chǔ)好的學生在本專業(yè)學習上獲得更多的拓展知識。②對教師：分層教學法作為一種新型的教學方法，教師在教學過程中，能夠保持教學策略的靈活性，對不同層次的學生安排不同的教學方案，保持各層次教學有序進行，不但可以提高教學的有效性，還能在一定程度上鍛煉教師的組織協(xié)調(diào)能力。③對教學效果:教師根據(jù)學生的實際情況，對每個層次的學生布置相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學生在計算機學習方面發(fā)揮出最大潛能，從而更好地完成教學目標。另外，教師與學生都找到了適合自身的教學方式與學習方式，能有效地改善師生之間的關(guān)系，提高教師與學生之間的互動，因此教師在進行教學設(shè)計時能夠更加有針對性，提高課堂的知識容量和教學質(zhì)量，使得課程安排更加合理有效。

2.分層教學法在計算機教學中的滲透

（1）對計算機專業(yè)學生進行層次設(shè)置。根據(jù)學生現(xiàn)有的計算機知識基礎(chǔ)和學習能力，將學生分為a、b、c三個層次。a層主要指的是進入大學之前缺乏一定的計算機基礎(chǔ)的學生，對計算機操作的技能了解很少，甚至由于經(jīng)濟條件有限沒有接觸過計算機的學生；b層主要指在進入大學之前保持良好的計算機知識基礎(chǔ)，具備良好的操作技能，能夠運用計算機知識解決簡單的實際問題；c層主要指的是a和b層之間的學生，有一定的計算機嘗試，對計算機學習有一定的熱情，學習主動性比較強，但是缺乏上機經(jīng)驗，不能上機操作解決實際問題。

（2）對計算機專業(yè)學生進行層次劃分。這一階段，層次劃分主要是針對授課內(nèi)容、教學目標、教師備課。對學生進行分層首先要考慮學生的智能水平、學習態(tài)度和知識技能基礎(chǔ)，以保證學習發(fā)展為依據(jù)，若學生在此期間成績有所改善，學生層次要進行及時的調(diào)整。制定學生教學目標時，要充分考慮到學生的個性差異，傳授的理論知識、課堂提問、實踐操作要設(shè)計不同的內(nèi)容，對不同層次的學生要及時啟發(fā)，引導學生自主學習，激發(fā)學生學習計算機的內(nèi)在潛力。

（3）重視分層考核的重要性?？己耸欠謱咏虒W的重要環(huán)節(jié)，合理的考核制度能夠幫助學生建立學習的信息，激發(fā)學生對計算機的興趣，而且科學的考核結(jié)果能夠及時反饋教學信息，幫助教師改善教學質(zhì)量。合理的分層考核標準不能以學生的文化水平作為衡量標準，要看學生在原來的層次上取得了多大進步，評價方式上要考慮學生的學習能力，盡量做到考核內(nèi)容的客觀性與準確性。

使用分層教學法，要遵循“因材施教”的原則，充分考慮到學生的個體差別，高校計算機專業(yè)中使用分層教學法，不僅可以幫助教師順利地開展教學活動，還能幫助學生獲得最大程度的進步。

參考文獻：

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