多語(yǔ)種環(huán)境下幼兒園生活體驗(yàn)式語(yǔ)言課程探究

項(xiàng)目來(lái)源：沈陽(yáng)市教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題項(xiàng)目;項(xiàng)目主管單位：沈陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室;課題批準(zhǔn)號(hào)：2013-204

摘要：本課題以沈陽(yáng)市東陵區(qū)（渾南新區(qū)）歐瑞思幼稚園為實(shí)驗(yàn)基地，嘗試在多語(yǔ)言、多元文化背景下構(gòu)建生活體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，探討如何在多語(yǔ)種環(huán)境下進(jìn)行幼兒園生活體驗(yàn)式語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：多語(yǔ)種環(huán)境；幼兒園；語(yǔ)言課程探究中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0032-011.引言

遼寧省處于東北老工業(yè)基地，有著深厚的文化底蘊(yùn)，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和優(yōu)越的教育條件，這些都非常有利于英語(yǔ)教育的開(kāi)展。隨著遼寧對(duì)外開(kāi)放改革的不斷深入以及招商引資項(xiàng)目的日益擴(kuò)張，我省的外企、使領(lǐng)館和事業(yè)單位越來(lái)越多，在沈陽(yáng)就生活著數(shù)量可觀的外國(guó)人群體，而這類人群的適齡子女也需要在中國(guó)接受教育，由此應(yīng)生了國(guó)際化的多語(yǔ)種的教育機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所。隨著全球化進(jìn)程的迅猛發(fā)展和我省市與國(guó)際間交流合作的日益增多，這種需求將會(huì)越來(lái)越大，而中國(guó)孩子在多語(yǔ)種環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)也將越來(lái)越多，因此研究如何有效利用多語(yǔ)種環(huán)境對(duì)各國(guó)兒童開(kāi)展教育符合趨勢(shì)發(fā)展需求。

2. 語(yǔ)種環(huán)境下幼兒園生活體驗(yàn)式語(yǔ)言課程

本課題以沈陽(yáng)市東陵區(qū)（渾南新區(qū)）歐瑞思幼稚園為實(shí)驗(yàn)基地，嘗試在多語(yǔ)言、多元文化背景下構(gòu)建生活體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，探討如何在多語(yǔ)種環(huán)境下進(jìn)行幼兒園生活體驗(yàn)式語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)。多語(yǔ)種兒童是該園的特點(diǎn)，80%的孩子來(lái)自于歐美亞各國(guó)，他們擁有著不同的語(yǔ)言、不同的文化背景、不同的思維模式，但很多孩子不能使用母語(yǔ)直接交流，孩子們渴望著順暢的溝通交流、渴望著知識(shí)的大量輸入、渴望著自身的成長(zhǎng)。所以該園迫切需要尋找和研究在這種多語(yǔ)種環(huán)境下如何開(kāi)發(fā)和設(shè)置幼兒的英語(yǔ)課程，使幼兒能夠在語(yǔ)言交流與知識(shí)掌握上有更快的發(fā)展。在多語(yǔ)種、多元文化環(huán)境下，來(lái)自世界各地的兒童們承載著世界文化傳承的希望與責(zé)任。本研究對(duì)探索兒童語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展的新方向，開(kāi)拓我省學(xué)前兒童語(yǔ)言領(lǐng)域外語(yǔ)發(fā)展的新思路，探索在全球經(jīng)濟(jì)、文化一體化的進(jìn)程中如何培養(yǎng)出全方位、多領(lǐng)域的人才具有深遠(yuǎn)意義。

2.1具體構(gòu)想準(zhǔn)備。在前期的準(zhǔn)備過(guò)程中，從幼兒語(yǔ)言發(fā)展、英語(yǔ)課程設(shè)置等很多方面進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)調(diào)查、討論和研究，采用幼兒在園期間的行為活動(dòng)觀察表、幼兒在家庭中的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表等方面進(jìn)行大量的調(diào)查工作，以得到確實(shí)有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。掌握切實(shí)有效的生活體驗(yàn)式課程設(shè)置內(nèi)容以及生活體驗(yàn)式課程實(shí)施策略，為后續(xù)工作確立方向。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)資料研究法，分析幼兒在生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式研究下課程設(shè)置的基本要求和主要特點(diǎn)；制定幼兒生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式研究應(yīng)用體系的初稿；制定研究計(jì)劃、按照研究的過(guò)程和方法，分別定期開(kāi)展研究，并不斷進(jìn)行總結(jié)和反思。

2.2研究實(shí)施。用行動(dòng)研究法結(jié)合文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法，在得出課程內(nèi)容與課程實(shí)施策略的方向后，在幼兒園做前期的嘗試，真正連接兒童所有生活環(huán)境，使幼兒在生活中完全地使用英文進(jìn)行溝通與表達(dá)，給兒童創(chuàng)造一個(gè)家庭與社會(huì)相容合的真實(shí)體驗(yàn)式生活模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1.1課程設(shè)置。在課程設(shè)置方面，基于多語(yǔ)種環(huán)境下以英語(yǔ)為交流語(yǔ)言，幼兒幾乎全天使用英語(yǔ)交流，把研究的方向定于創(chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿于兒童生活一日流程、家園共育、游戲活動(dòng)等幼兒所有直接參與生活的生活模式。具體如下：制定出適合幼兒在多語(yǔ)種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及課程提綱，將五大領(lǐng)域中的所有內(nèi)容，融匯至生活體驗(yàn)式教學(xué)模式之中，推動(dòng)兒童英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展；適當(dāng)引進(jìn)或編寫(xiě)適合幼兒在多語(yǔ)種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的教材以及配套的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程及實(shí)施效果進(jìn)行跟進(jìn)，安排教師全天候在班跟進(jìn)活動(dòng)進(jìn)度，填寫(xiě)觀察表以及完善其他數(shù)據(jù)，聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，并進(jìn)行分解檢測(cè)；對(duì)通過(guò)觀察、訪問(wèn)以及調(diào)查所得到的結(jié)果不斷進(jìn)行總結(jié)、分析和反思，并適時(shí)調(diào)整；探索出適合幼兒在多語(yǔ)種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的配套驗(yàn)收方式以及相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.2課程實(shí)施的策略。在課程實(shí)施的策略方面，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)的主、客觀條件，特別是幼兒的發(fā)展水平與經(jīng)驗(yàn)水平，對(duì)所選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)模式等，在應(yīng)用中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新，真正做到以幼兒的學(xué)習(xí)為中心，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。開(kāi)展以兒童一日生活流程的實(shí)施、家園共育的實(shí)施和主題課程活動(dòng)的實(shí)施策略、大型節(jié)日活動(dòng)策略（如：萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、愛(ài)爾蘭迎春節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)、元旦等）、外出體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施策略（如：消防隊(duì)、公安局、孤兒院、遠(yuǎn)足、動(dòng)物園、采摘、種植、參觀工廠、參觀各博物館等）為指導(dǎo)的生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)。具體如下：建立適合幼兒在多語(yǔ)種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制；探索適合幼兒在多語(yǔ)種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的反饋及調(diào)節(jié)機(jī)制；建設(shè)適合幼兒在多語(yǔ)種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍和教學(xué)改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.結(jié)論

幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是0～6歲，挖掘幼兒自身具備的智慧才能，一定要重視幼兒成長(zhǎng)階段語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。然而事實(shí)上，多數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)只能體現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，忽視語(yǔ)言能力在其他領(lǐng)域活動(dòng)中的發(fā)展，有些教師不能將語(yǔ)言教育貫穿到其他活動(dòng)中，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中也只局限于看圖講述、續(xù)編故事等幾種形式，這些活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到幼兒語(yǔ)言發(fā)展的要求，幼兒的語(yǔ)言教育沒(méi)能達(dá)到真正合理的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系周圍的人、事物、自然及社會(huì)現(xiàn)象，并通過(guò)多種感官直接感知和獲得周圍的知識(shí)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。語(yǔ)言是交流和思維的工具，語(yǔ)言的發(fā)展能夠提高幼兒的認(rèn)知能力，反之認(rèn)知范圍的擴(kuò)大又能夠豐富幼兒的語(yǔ)言。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)其他領(lǐng)域能力的發(fā)展起到推動(dòng)作用。幼兒無(wú)論是在幼兒園每天的生活還是在家庭生活當(dāng)中都存在著大量的語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與發(fā)展認(rèn)知能力相結(jié)合，我們需要?jiǎng)?chuàng)造全方位的語(yǔ)言教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，設(shè)置合理的語(yǔ)言課程來(lái)更好地推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語(yǔ)言。參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

秦艷輝(1980-)女，碩士，講師，沈陽(yáng)建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。