常懷感恩之心

吳香芬

教育是一種特殊的行業(yè)，所以教育也是一種特殊的服務，不僅滿足學生的受教育權(quán)，更要滿足學生的生存權(quán)以及完善人格的需要。學生的健康成長依賴的不僅僅是知識塑造，而更多的是以來情感的傳承。只有教師以自己的真情對待自己的學生，才會使學生們也能以同樣的胸襟對待別人、對待生活，這就是教師情感對學生態(tài)度的滲透過程。在這個過程中。學生不會感到教育是外部強加的約束，而是在自然輕松的氣氛中接受文化、陶冶情操。

同時，我們的學校教育完全也可以發(fā)展學生的感恩心、同情心、責任心等情感品質(zhì)，提高學生的成長積極性和創(chuàng)造性。這樣我們的教師才會真正進入了一個極高的教育藝術(shù)境界。

【案例】

操場上正在舉行大型公益講座活動——“感恩母校，放飛夢想”，全校師生和部分家長參加本次活動。

我在操場上安排好以后又到教學樓看看有沒有學生留在教室里沒出來。當走到五（2）班教室時，看見一個身子矮小的男生站在欄桿旁望著操場，是張馳嗎？我走近他，不錯，正是張馳?！皬堮Y，我背你下去吧?！笨粗蛲譄o奈的神態(tài)，一股憐愛之情油然而生，我蹲下身子，讓張馳上來。但張馳不肯，說：“吳老師，我不想下去，就在這兒看。”哦，限于特殊性，我也不勉強，我轉(zhuǎn)身到教室搬了個凳子說：“張馳，你坐著看，不然會累的?！睆堮Y忙說了聲：“謝謝吳老師?！?/p>

我因為有事便又囑咐他幾句離開了，但張馳那大而空洞的眼神，由于營養(yǎng)不良而導致蒼白的臉色在我眼前揮之不去。周馳從小得小兒麻痹癥，平時走路十分不穩(wěn)，上下學都是爺爺背的，大小便是同學幫忙的。對這個特殊的孩子，我很同情；只要有機會，我便照顧他。我為今天實在騰不出時間來多陪他而苦惱。巡視一周后，我又回到五（2）班，想陪張馳一起看操場上的活動。

當再次走近張馳時，他對我說：“吳老師，我要到操場上去?！薄昂冒?，我背你下去?！蔽矣侄紫律碜幼審堮Y爬上來，但張馳要求我扶著他下去。于是，我扶著張馳一步步往樓下挪。我不時提醒他走慢一點，當心踩空。走下樓梯后，張馳想一個人走到操場。我尊重他放開他，但我絕不離開他。他走一步我也走一步，待他走到操場找到自己班級時，我才離開。我離開時，張馳滿含熱淚說：“謝謝您，吳老師！”“不謝，你坐好！”

離去時，其實我也流淚了，我為張馳的執(zhí)著、懂事流淚，也為他對我的微小行為感恩而流淚。

【分析】

以上的案例也許再普通莫過了，類似的事件在我們的生活里有很多，它們離我們的生活很近很近，但不一定能夠被學生，甚至被老師所感覺，但卻是我們最真實的生活，也是教育作為一種服務的最顯著的差異特征。因此，教育服務的對象、內(nèi)容和方式應有它極其顯著的獨特性，需要我們作新的認識。

我們覺得教育服務的前提是需要，社會的需要，家長的需要，特別是學生發(fā)展的需要。教育服務的本質(zhì)是滿足需要，滿足學生的生存權(quán)、受教育權(quán)、人格健全發(fā)展權(quán)等滿足社會、家長的需要。教育服務的原則是尊重需要、關(guān)愛需要、引導需要。要做到天天感動學生就要超前研究學生的需要。只有這樣才能更好的貓族需要，教育還需要引導需要，引導社會、家長、噓聲對教育的需要，發(fā)揮教育的主動性。

（一）常懷感恩之心是一種責任。

這種責任表現(xiàn)在具體的教育行動中，作為教師能真正做到面向每一個學生，關(guān)愛每一個學生，保證每一個學生都能得到全面而具個性的發(fā)展。

作為班主任時刻將學生的冷暖放在心上，班上哪位同學今天缺課了，務必同家長聯(lián)系，了解該學生缺課的原因，因為這是班主任的責任。作為任課老師，你時刻將“傳業(yè)解惑”放置工作首位，哪一個學生成績不好，你必須放棄休息時間替他補習；哪一名學生學習習慣差了，你必須每時每刻幫他糾正，因為這是任課老師的責任。就是后勤職工，也要時刻考慮：怎樣使每一頓飯菜燒得可口、溫暖，讓學生喜歡吃；怎樣保證學校的每一項活動器材都是那樣的牢固，讓學生們有安全感。

其實，這一切都是我們應該做好但是還沒有完全做好的。

（二）常懷感恩之心是一種信念。

我們一定要真正確立為孩子的未來服務的信念。天天感動學生是為了感動學生一輩子。

我們學校有一位臨近退休的老師，她說她教了三十五年書，沒有做過一件驚天動地的事，但是為學生準備一杯白開水準備了三十五年。三十五年里，她在每一個工作日，上班的第一件事就是把一個專用杯子洗干凈，然后倒上一杯新開水。杯子換了無數(shù)個，喝水的孩子也無數(shù)個，有的祖孫三代喝過這杯水。一杯白開水成了這位普通教師一輩子的教育信念，教育文化。

還有一位教師，在他的課堂里聽得最多的一句話是：“好的?！蹦呐聦W生回答錯了，他也總要說一句好話。他的這種做法曾一度在教師中引起爭議，老師們認為：對學生要嚴格，愛憎分明，該好就好，不好絕不能說好。但這位老師堅持毫不吝惜表揚孩子。

欣賞、鼓勵、表揚、包容已成為了這位教師的一種教育文化，乃至于孩子們都喜歡上他的課。試想，在這樣一種教育文化影響下的學生一定充滿學習的興趣、做事的信心、戰(zhàn)勝困難的自信。讓學生天天、時時得到積極地鼓勵和肯定應該成為我們的信念，成為每個教育工作者應有的教育文化。

（三）常懷感恩之心是一種追求。

有了這種追求，老師們就會主動地自我更新，自求發(fā)展，不斷創(chuàng)新，就會產(chǎn)生許多新的思考與靈感，每天就會有許多新的東西帶進課堂，給學生以驚喜，以新的收獲。

從這個學期開始，學校要求老師上課提早5分鐘進課堂，與學生一起做課前準備，或聊天或做游戲或背經(jīng)典。課前準備好了，孩子們會提前投入學習。此舉一開始老師們都不太贊同，認為沒有必要提前進教室，只要踏著鈴聲進教室就可以了。但嘗試下來，老師們感到效果不一樣，原來上課鈴聲響后，總有學生還在外面匆匆趕來，現(xiàn)在這種現(xiàn)象沒有了；原來起碼上課五分鐘后，教室里才安靜下來，現(xiàn)在一上課就安靜了。其實，這不是普通的五分鐘，恰恰就是這五分鐘，讓孩子們感覺到老師走進自己的心靈，融入自己的世界。

歲月在流逝，孩子們在漸漸長大，當他們終有一天長大時，他們會忘卻許多我們說過的話，上過的課，但老師用“愛心”播下的“感恩種子”總有一天會像歲月久埋的琥珀，隨著歲月的流逝，變得永恒。常懷感恩之心，是要引起孩子心靈的震撼，銘刻在心中的，留下燦爛、奪目的一筆！

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學江蘇】