四個“不要”提高課堂教學(xué)效率

王建平

一、不要把“教學(xué)目標(biāo)”淡化

班級授課是現(xiàn)在教師教學(xué)的主要組織形式，在班級教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的有計劃的、有目的、有組織的讓學(xué)生主動或被動接受學(xué)習(xí)的活動。因此，學(xué)習(xí)主體是多個的，并且又各不相同，這就意味著教師的教學(xué)活動不能是隨意的，應(yīng)要有預(yù)設(shè)，也就是要有教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)在提到的比較多的就是導(dǎo)學(xué)案。不管是教學(xué)設(shè)計還是導(dǎo)學(xué)案，都意味著上課前教師要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不能腳踩西瓜皮，講到哪里算哪里。當(dāng)然，不反對并且要提倡課堂教學(xué)中的隨機生成，這是不可能不發(fā)生的，因為學(xué)生都是活生生的生命個體。正因為如此，老師在課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案時、在實施教學(xué)活動過程中時、在教學(xué)活動結(jié)束后時，隨時都要有意識地進行反思：教學(xué)中是否完成了教學(xué)目標(biāo)，是不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，教學(xué)中學(xué)生對知識是否了解、是否掌握、是否會應(yīng)用等要求落實了沒有？是否對學(xué)生進行了能力培養(yǎng)？是否引導(dǎo)學(xué)生對知識了解的過程與方法、思路與規(guī)律的掌握進行探索？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程，是否順其自然地開展了情感態(tài)度價值觀的教育？完成教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)的最終目的，如果老師心中沒有 “目標(biāo)”，而是盲目地去上課，那是十分有害的。

二、不要把“教學(xué)模式”僵化

話說“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)模式也一樣，任何教學(xué)都套用一模一樣的教學(xué)模式去進行，那上課豈不是變成了寫“八股文”，這就是教學(xué)模式的“八股文”化。現(xiàn)在，不少地方提倡實施高效課堂教學(xué)，推行高效課堂教學(xué)的統(tǒng)一方式，也就是寫統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)至不少教師寫的是一套，上起課來做的又是另外一套，既費神又費力，引發(fā)教師怨氣不少。而目前我們對所謂“高效課堂教學(xué)模式”的理解確實存在認(rèn)識上的誤區(qū)。只要寫符合模式要求的導(dǎo)學(xué)案，并按照統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案去教，就是實施了高效課堂教學(xué)，那是非?？尚Φ?。實施教學(xué)的過程中，只要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式方法就是合理的。何況知識不同，教學(xué)方式方法也不同。再說學(xué)生個體也不相同，既使有統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案，也沒有全部相同的學(xué)生。按照統(tǒng)一的教學(xué)模式實施教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)效率？實際上教學(xué)模式可從多個方面去理解：一是教學(xué)組織方法的變化。一般來說，班級教學(xué)都是以教師講學(xué)生聽學(xué)生做的方式來實施的，現(xiàn)在經(jīng)常說的小組合作只是組織方式的變化，也不是說所有的內(nèi)容都要小組合作，這種組織方式也是要根據(jù)內(nèi)容來定的。有些時候，不少教師還會嘗試讓學(xué)生去組織教學(xué)，學(xué)生還容易接受。所以說，教學(xué)組織方式雖然是相對固定的，但也可根據(jù)學(xué)生情況靈活變化。二是課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，即教學(xué)模式的變化。課堂上各種教學(xué)活動相對穩(wěn)定的一種組合方式，即構(gòu)成教學(xué)模式。不同班級、不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容、不同的學(xué)生具有不同的教學(xué)模式，教學(xué)中要根據(jù)實際情況靈活選擇。三是教學(xué)流程，一節(jié)課教與學(xué)活動先后順序的安排，即為教學(xué)流程。教學(xué)流程是千變?nèi)f化的，教學(xué)流程的安排同樣需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象去確定，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象流程安排不一定相同，即使同一個老師在不同班級上同樣內(nèi)容的課，其教學(xué)流程也有學(xué)生不同而不同。

三、不要把教師的“講”弱化

實施素質(zhì)教育以來，各級各類的教學(xué)教研活動都會提到的話題就是要求教師講的不要講的太多?，F(xiàn)在，不少地方又在對課堂教學(xué)進行改革，提出課堂教學(xué)要高效，同樣也是要改變教師“講”得太多，甚至是“一講到底”，而導(dǎo)致學(xué)生只有“聽”這么一種單一的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)狀況。因而不少學(xué)校對教師的講授時間作了嚴(yán)格的限制，要求一堂課內(nèi)老師的講授時間不能超過15分鐘等等。這是一種非常片面的理解，一種非常過左的指揮行為。對于課堂教學(xué)來說，“講授法”無論如何都是一種最主要的教學(xué)方法，從這點來說，教師的“講”一點也不能少，更不能片面地去弱化這種教學(xué)方法！但是，隨著課堂教學(xué)改革的進行，時代的要求對教師的講有了更高的要求。為什么這么說，一是現(xiàn)在提倡要“精講”，不少教師上課時，只是按課本順序從頭至尾地、不分詳略地講，不針對學(xué)生需要講的地方，不針對學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的地方去有目的講，有重點的講，這對教師來說要更新觀念，認(rèn)真去充實自己，以便跟上時代的步伐。二是講要講究藝術(shù)性、啟發(fā)性。教師的講既要能引發(fā)學(xué)生思考，利于學(xué)生討論；還要講得讓學(xué)生聽得明白，且聽懂了，即所謂“入耳入腦入心”。教師通過“講”，要更有效地駕馭課堂，讓學(xué)生最快地融入的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。所以，教師的講不僅不能弱化，而是要大大地加快教學(xué)智慧與水平的提升，加強課堂教學(xué)藝術(shù)的修煉。

四、不要把“小組合作學(xué)習(xí)”形式化

現(xiàn)在，課堂教學(xué)的組織形式有一些變化，不在是老師的講學(xué)生的聽，而是學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，也就是小組合作學(xué)習(xí)。幾個學(xué)生為一組，共同探討研究。但由于種種原因，小組成員在一起學(xué)習(xí)的時間花了，但學(xué)習(xí)效果并不好，收獲并不大，只是形式上的合作，實質(zhì)性的合作成分較少。原因有很多：小組成員的組合不合理；小組成員及組長的培訓(xùn)還不到位；小組成員的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成；教師布置學(xué)習(xí)的問題太難或太易，太多或太少，不需要研究探討；課堂教學(xué)中布置小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的展示的時機，即時間和空間不合適，小組合作學(xué)習(xí)評價沒有跟進等等。

搞好小組合作學(xué)習(xí)很有必要，也很難，需要教師長期培養(yǎng)學(xué)生，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生實際情況靈活運用。而不是不需要合作也合作，弄的和表演節(jié)目一樣，這就沒有必要了。教師的教應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生達到不需要教師，也就是會自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生個體自學(xué)成果的展示平臺和動力源泉，又是全班合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還因為有了小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生比過去至少多了小組展示、小組討論、小組練習(xí)，小組互查互教等學(xué)習(xí)方式，確實可以讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，所以應(yīng)踏實做好。

【作者單位：永豐縣坑田鎮(zhèn)中心小學(xué)江西】