周志英
北京十一學校教師
我們長大了
——選課走班和學科教室的故事
周志英
北京十一學校教師
2013年,十一學校教育年會的主題是“發(fā)現(xiàn)了一棵樹”。如果按照今天社會對教育的要求來看,教育工作者們在學校里面看到的,應該不再是一群一群的人,而是一個一個的活生生的個體。所以,世上沒有兩棵相同的樹,教育需要我們發(fā)現(xiàn)和喚醒每一棵樹。其實,在發(fā)現(xiàn)和喚醒的同時,我們每一個老師自身也在成長。
2012年7月15號,學校選課走班制實施的第一個學期,我和我的團隊迎來了新一批初一學生。在此之前,學校只對高中年級實施選課走班,所以對于組織初中學生選課走班這件事,我們心里也有忐忑。于是,在前期,我們做了大量的充分的工作,從課程研發(fā),到課程實施、課程評價,以及課程資源的組織,等等。開學之后,學生就有了豐富的課程種類可供選擇,比如說必選課程、分類必選、分時必選、分級必選、自選課程……其中,技術課程有18門,藝術課程有25門,體育課程有12門。如此獨特而又豐富的課程,讓學生和家長充滿了期待,也讓我們每一位老師充滿了期待。從7月15號到8月15號,這一個月的時間,我們團隊的所有老師,對學生進行了選課指導,和他們一對一地交流,做了大量的工作,可說是萬事俱備,就差選課了。
8月15號9點,學生開始選課。然而,從9點10分開始,我們就接到了家長的電話,當然都是對選課不滿意的。家長的意見很多——
“你開設了這么多課程,為什么我們還選不到自己喜歡的?”
“我們家孩子就喜歡哪門哪門課,為什么選不上?你能不能擴招一下?”
“這哪是在選課,分明是在拼各家電腦的配置高不高!”
……
面對家長的質疑,我們心里其實充滿了委屈,因為我們自覺前期的工作已經(jīng)做得非常充分和到位了。在我們的想象中,選完課之后,家長和孩子只會發(fā)出一片贊揚之聲;但理想和現(xiàn)實之間卻有如此的落差。于是,我們開始反思,問題到底出在哪兒呢?我們再一次梳理了整個過程,這才發(fā)現(xiàn),在這次選課中,我們更多地關注了學生到底選沒選上他喜歡的課,在給學生做培訓的時候,甚至傳授了很多“搶課秘訣”;但卻沒有思考我們?yōu)槭裁匆尯⒆觽冞x課,沒有告訴孩子們,我們?yōu)槭裁唇o他們開設了這樣獨特而豐富的課程。
就這樣,痛定思痛,關鍵的問題被厘清了:十一學校為什么讓學生選課?課程的著眼點應該落在孩子們身上,應該落在學生個體認識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構上,應該尊重一個孩子獨特的需求和成長方式。這樣,課程的價值才會凸顯出來。但是,家長們和孩子們并不一定了解到這些,所以,作為教師的我們,應該和家長、和孩子一遍一遍更好地溝通。因為,有選擇才會有責任,有責任才會有成長;因為有選擇才會有自由,有自由才會有創(chuàng)造。而成長和創(chuàng)造,都是未來社會對人才的要求,這也是我們學校做教育的出發(fā)點和著眼點。
當我們理清了這些思緒之后,眼下的問題才變得清晰起來。一定要讓孩子們選到他最喜歡的課程嗎?初中的課程設置,有其基礎性和發(fā)展性,也就是說每個孩子不一定就清楚他未來的發(fā)展方向,他要在課程的選擇和學習過程中,一遍一遍地明確自己到底適合什么、不適合什么,喜歡什么、不喜歡什么。所以,選擇可能有兩種結果:有些學生選課之后發(fā)現(xiàn)自己很適合,所以決心沿著這個學科方向深入發(fā)展下去,但這只是一少部分學生的收獲。對于大部分初中孩子而言,他更有可能經(jīng)過選擇和體驗之后,發(fā)現(xiàn)自己并不適合,于是,再次選擇另外一個……就是在這樣的一次又一次的選擇之中,他了解了自我,理清了前進的方向。所以,我們在體育、技術、藝術等門類下,給學生開設了那么多門課程,就是希望孩子們首先選擇自己從來沒有體驗過的,因為只有體驗了,你才知道自己喜歡不喜歡、適合不適合,而不是上來就非要選擇你最喜歡的那門課程。
所以,在選課的過程中,我覺得孩子們在成長,我和我的團隊也在成長。曾經(jīng)有人問過我:才上初一的孩子,你就給了他充分的選擇自由,當他沒在你的視線之內的時候,你擔心嗎?你放心嗎?其實,我們曾經(jīng)也有過這樣的憂慮,但是經(jīng)過一年半的時間后,我們發(fā)現(xiàn),當學生在校園里面被尊重、被信任、有了選擇的自由的時候,他自己也會變得更加的自尊自信,他也就有了自律和責任意識,因為一切的行為都是他自己選擇的。
圖1
圖2
圖3
選課走班制開始實施,相應地,十一學校的每一間教室都已經(jīng)成為了學科教室。學科教室的作用,就在于它能夠使得本學科的教育資源,盡可能地及時參與到老師的教學和學生的學習當中去。所以,每到一個學段的中期,我們都會請學生來評價一下,他最喜歡的是哪一間學科教室。
2012年,學生在第一學段的評價匯總出爐了。學生對語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、生物、思品這七門學科,進行了喜愛程度大排行。在學生評價之前,我們給自己設定的標準,是喜愛該門課程的學生能達到75%為最好。所有的老師都拭目以待,期望自己的學科能達到標準,能排在前面。結果是這樣的。(如圖1)
生物和思品達到了我們預定的標準,學生的喜愛率分別在77.7%和78.8%。然而,從來都是“千年老大”的語數(shù)英,卻一下變成了倒數(shù)二三四。語數(shù)英的老師痛定思痛,趕快找原因。有些老師就安慰他們說,可能原因是在這一學段語數(shù)英還沒有開展選課,但是生物、歷史已經(jīng)可以選課了,所以學生會認為這是我自己選擇的,我當然會喜歡。地理老師聽了這些話,心里面就不平衡了,因為在這一學段,地理也可以選課了,為什么學生就這么喜歡生物教室和歷史教室,而地理被排在了最后?
就這樣,所有的老師都坐不住了——排在前面的,希望下一次依然能在前面;排在中間和后面的,希望下一次一定能夠翻身。地理老師就開始盤算,歷史不是排在前面嗎?咱們一起來備課,我看看你的課堂到底是什么樣,學生才喜歡。所以每次地理老師備課的時候,請歷史組的老師一起來參加。地理老師會問,我的課程環(huán)節(jié)是這樣設計的,你作為一個學生,你喜歡嗎?我們來上一次課試一試……經(jīng)過這樣的調整之后,地理老師們就發(fā)現(xiàn)了什么樣的課堂是學生最喜歡的——富于挑戰(zhàn)、能讓學生參與其中的課堂任務,學生最喜歡。語數(shù)英的老師說,我也不能坐以待斃,我不能等著學生已經(jīng)選課之后,學生再喜歡我,我現(xiàn)在也要做前期的調研。有的語文老師在課堂上,主動向學生征求意見:在所有的語文課堂活動中,你最喜歡哪一些?排在前面的分別是課本會演,讀書沙龍,向你推薦一本書等,它們的共同特質,也是富于挑戰(zhàn),能讓學生參與其中。有的數(shù)學老師也主動在學生中展開調查,收到了這樣的反饋:這節(jié)課怎么沒有課堂檢測呢?這節(jié)課怎么還沒讓我提問呢?今天講了好幾個例題,老師為什么沒講這些題之間的聯(lián)系呢?我知道我的回答有點羅嗦,但是老師怎么沒提醒我一下呢……這些反饋也都在告訴我們,我們的課堂就是應該讓每一個學生都參與其中,富于挑戰(zhàn)。
在第三學段的時候,又一次診斷來臨了。(如圖2)
歷史和地理老師非常高興,他們用行動證明了什么叫做雙贏。歷史學科第一次突破了80%的點。我們非常高興地看到,所有學科的學生喜愛率都比原先有所提升。學生喜愛率在75%以上的學科數(shù),由先前的兩個,提升到了現(xiàn)在的五個。但是語數(shù)英老師的心再一次被刺痛了——原來還是倒數(shù)二三四,現(xiàn)在變成了倒數(shù)一二三。語文、英語老師發(fā)現(xiàn),從第二學段開始,語文、英語學科的課程分為必選和自選,所以學生對自選模塊的認識,可能多多少少會與必選模塊有一些差別。于是,語文、英語老師針對自選課再一次進行了調研……
就在最近,第五學段的診斷剛剛結束。(如圖3)
我們再一次非常高興地看到,學生喜愛率達到80%以上的學科,現(xiàn)在已經(jīng)有三個了——地理、物理和歷史。其他所有學科和原來相比,都有進步。對于教師個人的課堂而言,已經(jīng)有喜愛率達到100%的了,也就是說,這個老師教的所有孩子都喜歡這個學科教室。達到90%以上的教室也有很多。我想,喜愛只是第一步。當所有學生都喜歡這個學科教室的時候,老師能夠做的改進難道就沒有了嗎?
去年,我?guī)С跻坏臅r候,我的學科教室里面有很多數(shù)學書。選擇放置的這些書目,是我們所有的數(shù)學老師一起研討的結果。我們每個教室里面都有兩個書柜,擺滿了大概要有兩百多本。這半年多來,學生不太喜歡看。我曾經(jīng)反思,學生為什么不喜歡看這些書?是不是因為我們準備得太多了,學生讀不過來,有了畏難情緒?是不是因為我們準備的這些書,學生讀不懂?是不是因為學生不喜歡這些書,不喜歡數(shù)學?
在這一學期,我的學科教室里不再只擺放那些公認的好書了,我又親自挑選了一些書。我選擇的標準有五條——第一,這本書我讀過;第二,我讀過至少五遍以上;第三,我喜歡;第四,我覺得學生能讀懂;第五,我覺得應該把它向這個年齡段的學生推薦。依據(jù)這些標準,我選出了一共13本書放在書架上。沒想到,還是沒有人看。
對于我的學科教室,學生的喜愛率已經(jīng)達到100%了,但是他在這個學科教室里面,卻不看我給他推薦的數(shù)學書,我到底應該怎么辦?學生為什么不喜歡我為他們精挑細選的書呢?學科教室里面一定要放本學科的書嗎?學科教室里面只能放本學科的書嗎?
在《21世紀學習的革命》這本書里,有這樣一個故事:當我還是個年輕的物理學教授時,曾經(jīng)很努力地講授了一系列激動人心的課程。有一天,有位已經(jīng)畢業(yè)的學生來到我的辦公室,語氣中透出來憤怒和悲哀。學生說,你把我的生活給毀了。我問,這到底是怎么回事兒?學生說,我上大一時選了你的課,你把物理學講得那么趣味橫生,我才決定選擇物理學作為專業(yè)。直到上了高年級我才意識到,自己實際上對這個科目興趣不大,我的才能在別的方面。就是因為你,我的整個大學都被浪費了!
讀了這個故事之后,我才發(fā)現(xiàn),我所關注的問題還是太狹隘了。我曾經(jīng)對自己說,作為教師,我已經(jīng)長大了,我原來在教室里面看到的只是一個個在學數(shù)學的學生,而現(xiàn)在,我看到的是一個個活生生的人。但是,當面臨到具體問題的時候,我發(fā)現(xiàn)其實我還沒有完全長大。在我的學科教室里面,我應該看到什么?在我的學科教室里面,學生應該看到什么?我開始覺得,在我的學科教室里面,我要放與數(shù)學無關的書,放一些我喜歡的、我至少讀過五遍以上的、我覺得學生也能讀懂的,我覺得能為他將來成長真正起到幫助作用的書。
從此以后,每到自習課的時候,每到學生自由活動的時候,我都愛在我的教室里面,觀察學生看沒看我的書。當我看到,終于有學生把自己的學業(yè)課程寫完之后,順手從書架上拿起幾本書放在桌子上翻一翻的時候,我心里特別高興。我想,他也許會看不懂,但是他看了,他知道自己能夠在其中得到點什么,這就夠了。
我曾目睹李希貴校長給一位初一學生的家長推薦《丁丁歷險記》的漫畫版。我曾經(jīng)很看不上漫畫書,我認為那不是主流文化,但是校長卻推薦了。我想他一定有他的理由。于是,我也買了一套《丁丁歷險記》,把它放在我的學科教室的書架上。結果,我發(fā)現(xiàn)最受學生歡迎的就是這套書。原先,我擔心的是學生不看我書架上的書;現(xiàn)在,我擔心的是學生一下子拿了太多本不放回原處,放得教室里到處都是,我得整理。這何嘗不是一種進步呢?