用“評價”點擊孩子心靈的鼠標

孫欣

在以學(xué)生發(fā)展為本的教育模式下，教師在教育教學(xué)活動中要充當引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色。在教育教學(xué)工作過程中積極地傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的心理需求，是讓作為教育主體的學(xué)生得到持續(xù)發(fā)展的一個重要手段。數(shù)學(xué)作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，能否在作業(yè)中讓學(xué)生接收到促進身心發(fā)展的信息，在作業(yè)中感受到老師濃濃的關(guān)懷和期待，是衡量這個環(huán)節(jié)工作是否成功的重要標志。數(shù)學(xué)評語就是解決這一問題的重要途徑。

以前，批改數(shù)學(xué)作業(yè)，通常是用“√”“×”來評判正誤，采用百分制或等級制量分。這種傳統(tǒng)的批改方式在判斷學(xué)生解題方法的正誤、確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、比較學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有一定的作用。但是，形式單一乏味，缺乏互動性、激勵性，評價結(jié)果帶有一定的局限性，不能全面評價一個學(xué)生的全面素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力，更無法起到與學(xué)生心靈溝通、拉近師生之間距離的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力通常反映在學(xué)生的分析方法、操作技巧、完成過程、行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、意志品質(zhì)等方面，簡單的分數(shù)或等第顯然無法體現(xiàn)這么多方面的內(nèi)容。此時，教師如果能夠善用評語，恰好能彌補分數(shù)的不足，起到畫龍點睛的作用。評語（我稱之為“悄悄話”），是作業(yè)的一種評價方式，它能無聲地給予學(xué)生適度鼓勵、正確引導(dǎo)和善意鞭策。?

一、肯定成績，給孩子一碗滋補心靈的雞湯

“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有的東西?！保ㄌK霍姆林斯基）是的，每個人都希望得到別人的肯定，渴望得到別人的贊揚，小學(xué)生更是這樣。平時簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)，要做全對，對于大多數(shù)學(xué)生來說是一件容易的事。如果每次都是一個呆板的“優(yōu)”或“良”或分數(shù)，多看了也就覺得乏味，覺得沒有了在別人面前炫耀的價值，久而久之便會慢慢地對數(shù)學(xué)失去了興趣。這時候，評語就如調(diào)味品，散發(fā)出誘人的味道。比如“你真棒！??！連續(xù)5次‘優(yōu)”（學(xué)生看了，我準保他偷樂一整天，還要在家長面前炫耀，那么他以后就大有可能更發(fā)奮學(xué)習(xí)，爭取連續(xù)10次、20次拿“優(yōu)”）。 “每次批改你的作業(yè)時，我總是要多看一會兒，欣賞你寫的那漂亮的字體，棒極了！”“太優(yōu)秀了??！全對+漂亮?。∥覟g覽你的作業(yè)簡直是在欣賞一件精美的藝術(shù)品?。?！”這樣一來，下次的作業(yè)一定是——書法+數(shù)學(xué)。

二、拓寬思路，激活創(chuàng)新意識

在評語中，不僅可以對呈現(xiàn)的作業(yè)進行整體的評價，而且還可以挖掘?qū)W生的智力因素，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神。比如某道題目學(xué)生有不同的解法時，我會在題目旁邊打個大大的“☆”，并寫道：“方法真巧妙，太愛動腦筋了！” “你真厲害！竟然用了別人想不到的方法??！”（我用這個評語加上口頭上的鼓勵，使很多學(xué)生養(yǎng)成了喜歡動腦，積極思考的好習(xí)慣，并且每逢題目能多解的，沒要求時也用了多種方法）老師對其獨特見解的肯定一定可以促進他更加創(chuàng)造性地解決問題，敢于標新立異。

有一些數(shù)學(xué)問題的解題思路是多樣的，在這些一題多解的數(shù)學(xué)擴展性問題中，利用評語適當給予啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析、思考問題，拓寬學(xué)生的思路，從而克服思維定勢的不利因素，靈活解答千變?nèi)f化的問題。比如 “愛動腦筋的你肯定還有高招！”“還有更好的解法嗎?”?“用兩種方法，真了不起??！”這樣的評語打開了學(xué)生思維的窗，讓學(xué)生在智慧的天空自由馳騁。

三、正確引導(dǎo)，給孩子一塊擦掉敗筆的橡皮

陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，從心里發(fā)出來的，才能達到人心靈深處。”是的，并不是每個學(xué)生每次都能拿到滿分。當學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，恰當、婉轉(zhuǎn)地利用評語來提醒學(xué)生，或進行方法指導(dǎo)能令學(xué)生正視失敗、重燃斗志。比如“錯得太可惜了！”“你后悔嗎？認真一點就得滿分了！”（我在用了這個評語后，收到了學(xué)生的反饋——“我好后悔，我下次一定會改掉粗心大意的壞毛病”）。 “我們班的同學(xué)都說：不喜歡粗心大意的同學(xué)！”“擊敗你到達勝利彼岸的“攔路虎”— 粗心！” “和細心交朋友! ”“公式你不會忘記了吧？”“利用倒推方法試試看好嗎？”“第二步該計算什么？”“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”“你很聰明,但是為什么常常拿不到‘優(yōu)!”“結(jié)果正確，但方法有意義嗎？”“聰明的你，一定能掌握更簡便的方法！” “其實你的字寫得非常好,要是能提高計算的準確率,那就更棒了!”“一次失敗不代表什么，只要你下次進步就好了！”……這樣的評語維護了學(xué)生的自尊與自信,扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的不良傾向,培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，往往能讓學(xué)生在失敗中看到希望，在失落時感受到來自老師的暖暖的關(guān)懷，戰(zhàn)勝困難的勇氣也就大增，學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚。

四、防止驕傲，警鐘長鳴

有些思維能力強、接受速度快的學(xué)生在解答習(xí)題時，往往書寫潦草，滿足于作業(yè)的完成，不愿再考慮最優(yōu)的解法，甚至還時常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤。遇到此類情況，可以寫下“馬虎不改，難有作為！”“學(xué)習(xí)是老老實實的學(xué)問，來不得半點虛假和驕傲。”“有很多同學(xué)在默默地追趕你呢，就這樣讓他們超過嗎？”“昨天晚上家里有事嗎，作業(yè)像是另一個人寫的?！薄@些評語能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。俗話說：“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也應(yīng)講究批語的效果，應(yīng)更多地強調(diào)順耳忠言更利行。

每次學(xué)生拿到作業(yè)，都會偷偷看我寫的“悄悄話”，并且不給同桌看，然后露出會心的笑容，那時我都會很開心，很幸福。實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中恰當?shù)厥褂迷u語,確實讓作業(yè)變得不再枯燥和單一，讓人情在筆尖默默流淌。關(guān)愛學(xué)生生命成長，為學(xué)生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的追尋。作業(yè)中的“評語”在教師與學(xué)生之間架起了一座心靈的橋梁，讓我們的學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛教師！只要我們每位教師都用“評語”點擊孩子心靈的鼠標，就一定能夠勾勒出一道美麗的筆下彩虹！

【作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)江蘇】