朗讀在中職語文教學中的作用

作者簡介：王衡（1978-），女，揭陽捷和職業(yè)技術(shù)學校中學語文一級教師。研究方向：中職語文教學。

摘要：中職語文教學的重要目標之一是培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力，因此，在語文教學中，朗讀起著至關(guān)重要的作用。本文從在朗讀中體會語文之美、在朗讀中達文解意、在朗讀中完成人文體驗、在朗讀中練口語促寫作四個方面對此進行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職；語文；朗讀

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0068-02“書讀百遍，其義自見”，道出了朗讀對理解的作用；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，道出了朗讀對語感培養(yǎng)的作用；“三分詩，七分讀”，更道出了朗讀的獨特魅力。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀，在朗讀中，漸漸進入詩文的意境，自熱而然接受審美教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞、寫作能力。可見，朗讀不但是語文的入門之道，更是登堂入室之徑。

中職學校教育的目標之一是實現(xiàn)學生的能力增長，其中語文教學的目的是培養(yǎng)和提高他們的語言表達能力，恰當運用應用型語言的能力。但中職學生的語文基礎相對薄弱，學習興趣不高，使得語文教學的開展困難重重。針對這些教學難點，結(jié)合教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在中職語文課堂上，以讀代講的教學方法往往能起到事半功倍的作用。而且，相比普通高中的高考壓力，中職語文教學少了許多的考試束縛，可以有更多精力放在對學生綜合能力的提升上。所以，教學中，我們可以將朗讀教學與寫作教學、口語教學有機結(jié)合起來，全面提升學生的語文綜合能力。

一、在朗讀中體會語文之美

中職學生缺乏學習興趣，作為中職語文教師，如何提高學生學習語文的興趣就成了必須解決的首要問題。要讓學生愛學語文，首先要讓他們感受到語文之美，在美的熏陶中逐漸培養(yǎng)起學語文的興趣。朗讀教學，則能在朗讀中把語文的魅力展現(xiàn)出來。

魯迅先生說過：“語言有三美：意美以感心，一也；音美以感官，二也；形美以感目，三也。”意境美、音樂美、形象美，我們都可以通過朗讀引領(lǐng)學生體味它們。

1.意境之美

中國文字最動人心弦的，就是它流露出來的那種妙不可言的意境之美。它能激蕩心靈，豐富情感，培養(yǎng)語感，提高審美能力。如朗讀馬致遠的《天凈沙》，我們從一連串的意象中，讀出的是凄涼、衰敗、落魄、失意；朗讀李清照的《聲聲慢》，從梧桐細雨、憔悴黃花、急風過雁和寂寞黃昏中，我們讀出詞人難以言說的痛與愁；朗讀蘇軾的《定風波》，我們讀出的是一份樂觀豁達。

“情動于中而行于言”，在朗讀之時，細細品味意境之美，給予學生的將是極富藝術(shù)魅力、促使他們神思飛馳的傳神之美。在生動的美感愉悅中，會激發(fā)他們對語文的莫大興趣。

2.音樂之美

語文朗讀講求抑揚頓挫，“循聲而得情”，從聲音里體味作者的感情，從而引起自身感情的波動，與作者產(chǎn)生共鳴。引導學生把握朗讀時的語音節(jié)奏，讀出文中的“味”，如同唱歌般動人心弦，相信學生肯定會愛上朗讀。

3.形象之美

語言是具有表現(xiàn)力的，通過朗讀，我們能從中如見其人、如聞其聲、身臨其境，如朗讀王維的《山居秋暝》，山村的旖旎風光立呈眼前，十分寫意。學生們在朗讀中身臨其境般感受了詩人情景交融的輕松愉悅，得到了美的體驗。

二、在朗讀中達文解意

張志公先生說過：“一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領(lǐng)會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。”宋代大學者朱熹也說：“讀得熟，則不待解說自曉其義也”?？梢?，朗讀與理解是相輔相成的。

特別在中職語文課堂上，朗讀更有其特別的作用。中職學生的語文基礎、學習主動性較差，缺乏耐心，布置預習課文或當堂閱讀課文，他們往往不會自覺完成。此時，朗讀是讓他們了解、理解課文內(nèi)容的最好途徑。在朗讀中，他們不僅熟悉了課文，而且通過聽范讀、自己讀，能對課文內(nèi)容有直觀的解讀。

如朗讀王勃的《岳陽樓記》，開篇剛勁的語音、高昂的語調(diào)、豪邁的語氣能讓學生領(lǐng)會到的是激揚贊美之情；用熱情奔放的語氣語調(diào)朗讀描寫滕王閣周圍的自然景物，學生領(lǐng)略到了作者那發(fā)自內(nèi)心的盛贊；用快緩靈活處理的語氣語調(diào)朗讀作者抒發(fā)情懷的部分，學生們能心隨語動，深深體味作者“窮且益堅，不墜青云之志”的悲壯堅韌之情。在朗讀中，文章的許多問題已迎刃而解，多幾次朗讀，讓學生不斷加深理解和體味。這樣的朗讀體驗，比起教師獨白式地分析講解來得更有效和深刻。

三、在朗讀中完成人文體驗

有些課文清新小巧，有如泉水叮咚；有些課文大氣磅礴，有如長江大河；有些課文細膩含蓄，又像和風細雨；有些課文激昂熱烈，恰似狂風驟雨。語文正是因其豐富細膩的表達而蘊含了動人的人文情懷，傳遞著經(jīng)久不衰的人文價值。學習語文，除了它是我們的國語，更重要的，是傳承它的文化精髓，開啟個人精彩的人生文化之旅。

選入課本的文章都是精品文章，劉勰在《文心雕龍》里把優(yōu)秀作品稱為“情文”，作為語文教師，首要任務，是讓學生會“讀情”、“品情”、“動情”，用優(yōu)秀作品讓高雅之情滌蕩心靈。朗讀無疑是最好的途徑。它用優(yōu)美的聲音、抑揚頓挫的聲調(diào)，加深了對“情文”的體驗。如朗讀《我的母親》，有的同學讀得眼眶濕潤，說明他“入情”“動情”了，也就完成了對作品的人文體驗，而他本人，對母親、對人生的理解肯定會更深一層。

有時候為了達到更好的朗讀效果，我們可以為朗讀配上恰當?shù)囊魳罚鎏砦恼碌拿栏?，讓“情文”更動情。教學實踐表明，學生們很喜歡這種朗讀體驗，配樂朗讀能燃起他們的朗讀熱情，讓他們更投入。如朗讀《荷塘月色》，筆者給他們配上二胡曲《月夜》做背景音樂，讀《孔雀東南飛》，給他們配上小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，有時甚至不用范讀指導，在音樂中他們就能把文章的感情體會得十分精確。

四、在朗讀中練口語，促寫作

語文學習，讀寫而已；語文教學，導讀導寫而已。讀，是儲蓄積累和能力形成的渠道，寫，是讀的自然結(jié)果。清人唐彪在《讀書作文譜?卷五》中也說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不絕?！崩首x教學，其實就是讀寫的綜合訓練場。

多進行朗讀訓練，可以提高學生的口頭表達能力。在語文實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學生害怕當眾發(fā)言，要么緊張結(jié)巴，要么詞不達意，要么聲音如蚊，要么手足無措。而朗讀，是訓練學生提高口語表達能力的極好方法。它可以讓學生“開口”，在讀的過程中積累語言材料，獲得語言規(guī)律，打好口語基礎，糾正語言表達毛病。因為朗讀多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過錘煉的語言會自然而然地與口頭語言相融合，豐富自己的口頭語言，口頭表達能力也就會隨著提高，出口成章也指日可待。

多進行朗讀訓練，可以提高學生的寫作能力。俗話說：巧婦難為無米之炊。許多學生寫作時總覺無話可說，其實是腦中“無米”。要“有米”，需要熟悉語言，積累語言，運用語言。通過朗讀，學生的詞匯、語匯能不斷豐富，并掌握大量的結(jié)構(gòu)技法，日后提筆寫作時，就會文思泉涌，許多與自己要表達的內(nèi)容十分貼切的字詞句和結(jié)構(gòu)方法就會召之即來，真正做到左右逢源，下筆如有神。

披情入文，美美地朗讀文章，再把文章朗讀得美美的，這個過程，其實已是語文學習的大圓滿。語文不能只講不讀、以講代讀，而且應該尋回幾千年來最傳統(tǒng)也最有效的朗讀教學法，它將重視語感、強調(diào)積累、注重熏陶一脈貫穿。在朗讀中，學生已品味了詩文的意境，接受了審美教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了口語、寫作能力。朗讀先行，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，需要我們更好地加以繼承和發(fā)揚。

責任編輯 陳春陽