談英語分組教學的實施

楊紹靜

云南省大理州南澗擁翠中學

談英語分組教學的實施

楊紹靜

云南省大理州南澗擁翠中學

“分組教學”是以發(fā)揮學生群體的積極功能，提高學生個體的學習興趣和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。堅持“以學生發(fā)展為本”的教學思想。“分組教學”有助于提高英語課堂中學生的參與程度。充分體現(xiàn)了新課標“自主、合作、參與“的核心理念，真正將課堂放手給學生，激發(fā)他們學習英語的興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，幫助他們建立學習的成就感和自信心。怎樣合理運作分組合作學習呢?

一、科學組建學習小組

教師可將不同質(zhì)的學生分為一組，這樣可以提高同組內(nèi)的學生相互輔導的可能性，減輕異質(zhì)學生之間的自卑心理，鼓勵異質(zhì)學生們積極參與并完成所分配的學習任務。所以，教師在分組過程中，首先就需考慮學生們的語言表達能力、個性特征、合作精神等因素。要想科學組建合作小組，教師務必在經(jīng)過事先深入調(diào)查與精心組織，并征求學生意見而確定。力求做到每個小組之間的優(yōu)、中、差均衡搭配。在實施合作學習一段時間后，學生的學習興趣，參與意識、合作精神、學習積極性及學習能力等都有了一定的提高，這時可以考慮根據(jù)學習任務采取課堂隨機分組的方式。在合作學習的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學。如:在進行一問一答的句型操練時，可組織每組成員之間互相結對練習。而在進行如討論、調(diào)查，辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組。而在進行如單詞競賽，故事接龍等規(guī)模較大的競賽時，可以采用大組模式。

二、設計有利情境

所謂教學情境的創(chuàng)設，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念，沖突，矛盾，迷茫等心理刺激。所有的學習都應該是情景化的，學習應該發(fā)生在真實的情景中，環(huán)境是學習者不可避免的整體的一部分。因此，要構建新型的教學模式，應當在英語教學過程中創(chuàng)設教學情景。首先，英語教材從突出對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情境內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫串全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的中學生喜聞樂見的歌曲、游戲等和一些淺顯易懂的趣味故事。充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生樂學情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設教學情境，如在展示新語言點時，我們能展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。其次，給所有學生及自己教師都取一個英文名字，并要求所有學生不僅在英語課堂上使用，在課外打招呼以及日常生活中也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。另外，在進行對話的鞏固練習時，在進行討論或辯論活動時以及在復習課中，當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。

三、合作學習要注重實質(zhì)

一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對分組教學的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態(tài)，分組教學在教師的要求下就結束了；有的分組教學，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導。對學生而言，如果分組教學沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。在小組活動時，老師示意結束后，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的卻是:“I think……”，“In my opinion……”，而不是“we think……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢?學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內(nèi)在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂合作學習有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要發(fā)揮好教師引領的作用。

四、強化評價機制

在對學生的評價問題上，要以小組為基本單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。在對小組評價中，一般采用自評、互評和教師評相結合的評價方式。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現(xiàn)。評價的主要內(nèi)容是合作中每個人的參與意識、學習態(tài)度、合作習慣和合作成效等。這樣更有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產(chǎn)生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調(diào)節(jié)通過小組評價，小組內(nèi)的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學的鼓勵，有的還能得到同班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲，教師、學生們也能夠依據(jù)自己的學習體驗對教學提出意見和建議，真正做到教學相長。

【1】章兼中：外語教育學[M]，浙江教育出版社，1993年

【2】郭硯冰：“英語課堂合作學習的實施與評價”[J]，中小學外語教學，2002年第9期。