游戲活動(dòng)中幼兒情商培養(yǎng)策略

閔海娣

張家港市后塍幼兒園

游戲活動(dòng)中幼兒情商培養(yǎng)策略

閔海娣

張家港市后塍幼兒園

隨著社會(huì)文明不斷進(jìn)步，人們的智商一代比一代更強(qiáng)。而與此不相匹配的是，人們的情商卻在不斷下滑，情商即情感商數(shù)，即“EQ”，它是一個(gè)人感受、理解、控制、運(yùn)用和表達(dá)自己及他人情感的能力，通過觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的孩子缺乏自控能力，不知分享，從小嬌生慣養(yǎng)，沒有吃過苦，遇到一點(diǎn)挫折，就難以承受，難以與人交往溝通與合作，孤僻另類，不合群，不辨是非，不懂美丑，價(jià)值取向逆流違眾，行為方式冒失莽撞。與大環(huán)境格格不入，在別人眼里猶如天外來客般怪異反常。如何在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的情商？陳鶴琴先生精辟地指出：各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學(xué)習(xí)，什么自治、什么克己、什么獨(dú)立、什么共同作業(yè)、什么理性的服從、什么紀(jì)律等，這種種美德的養(yǎng)成，沒有再比游戲這個(gè)利器來的快來的切實(shí)，由此可見，在游戲中采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)引導(dǎo)，可以促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成積極向上的情感，對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)行為及踏入社會(huì)是很有價(jià)值的。

縱觀現(xiàn)象，反思原因，歸根結(jié)底是孩子缺乏自信心，獨(dú)立性，缺乏同理心，社會(huì)交往能力缺乏，自律能力缺乏，責(zé)任心缺乏，現(xiàn)代兒童生長理論家皮亞杰通過試驗(yàn)證明：游戲?qū)和橇?、體質(zhì)和情感的發(fā)展起到核心作用。因此，結(jié)合幼兒的年齡特征和發(fā)展特點(diǎn)，我們可以以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過游戲活動(dòng)的不斷深入、拓展，幫助幼兒樹立正確積極的情緒，培養(yǎng)良好的人際交往。

策略一：以“情”助商

以“情”助“行”，就是借助情感教育功能，發(fā)展他們的表達(dá)、交往能力，引導(dǎo)幼兒在游戲中樹立自信心，提高幼兒的交往能力。

1．“情”話助行。

創(chuàng)設(shè)擬人化游戲環(huán)境，運(yùn)用擬人化的“情話”口吻，可以讓孩子與之對(duì)話、交流，激發(fā)他們的游戲興趣，并推動(dòng)游戲的發(fā)展，如：在游戲活動(dòng)中，針對(duì)幼兒破壞材料與玩具的行為，我運(yùn)用擬人化的“情話”引起小班幼兒對(duì)日常生活中“疼痛”體驗(yàn)的回憶，引起他們情感上的共鳴。

案例：小班娃娃家游戲里，楠楠撕扯著玩具熊，大聲說：“你不聽話！”并狠狠地將玩具熊扔在了地上。據(jù)此，教師在游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)“熊娃娃哭了”的情境，并以小熊的口吻說：“小朋友不愛護(hù)我，打我，把我狠狠地摔在地上，好疼啊，哎呦！哎呦！我再也不想和你們玩了！”接著教師焦急地說：“熊娃娃再也不想給我們當(dāng)寶寶了，這可怎么辦呀？”孩子們都認(rèn)真地看著，楠楠難過地說：“熊娃娃，我再也不打你了，你還做我的寶寶吧！”她走上前來，小心翼翼地將玩具熊抱在懷里，送回游戲區(qū)。在以后的娃娃家游戲中，楠楠不再“打”娃娃了。

2．“情”畫移商。

根據(jù)幼兒游戲中出現(xiàn)的諸多不良行為，我們主要通過“情畫”形式，讓幼兒的游戲情景回放，拍攝成照片變成“情畫”，在一次次的情畫移情訓(xùn)練中，幼兒在同伴的直接經(jīng)驗(yàn)情境中獲得積極的情感體驗(yàn)。

案例：游戲時(shí)間，“爸爸”跑到建構(gòu)區(qū)撞倒了小雨剛剛建好的大橋，小雨惱怒地說：“你干什么？”爸爸沒有回應(yīng)，繼續(xù)嘻笑著轉(zhuǎn)身來到閱讀區(qū)大喊大叫，小朋友們都捂起了耳朵。他摸摸東東的頭，拉拉玲玲的衣服，影響了大家正常游戲。教師及時(shí)與爸爸進(jìn)行了個(gè)別談話，但爸爸的行為并沒有明顯變化。在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我就將拍攝成照片的幼兒游戲情景回放，引導(dǎo)幼兒觀察、討論，當(dāng)所有人都表達(dá)對(duì)爸爸的不滿時(shí)，爸爸的臉紅了，不由得低下了頭?！鞍职衷鯓幼霾拍芾^續(xù)受大家的歡迎呢？”教師拋出了關(guān)鍵問題，孩子們說只有當(dāng)爸爸做到游戲時(shí)輕輕說話不吵鬧，輕輕走路不奔跑，伙伴的作品愛護(hù)好之后，大家才能原諒他。聽到這里爸爸抬起了頭，當(dāng)老師詢問小朋友是想做受歡迎的爸爸還是不受歡迎的爸爸時(shí)，爸爸大聲地說出了自己的愿望。在后來的游戲中，爸爸逐漸變得能控制自己，干擾行為慢慢減少了。

策略二：以“境”引商

以“境”引行就是充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，通過暗示、道具為境等策略的運(yùn)用，在具體情境中幫助幼兒樹立規(guī)則，獲得快樂：我給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一張代表著個(gè)人身份的區(qū)域牌，在每個(gè)區(qū)域入口處張貼數(shù)量適宜的插卡袋，幼兒選擇哪個(gè)區(qū)域就將區(qū)域牌插進(jìn)去，這樣每個(gè)區(qū)的幼兒人數(shù)立即就能顯示出來，插卡袋使用完暗示著區(qū)域內(nèi)容納的人數(shù)已滿，幼兒就應(yīng)該選擇別的區(qū)域。在活動(dòng)中，游戲牌既是“選票”，又是“通行證”，設(shè)立如此情境，讓孩子獲得自我管理的快樂，從而引導(dǎo)情商的提高；同時(shí)還將趣味圖標(biāo)張貼在各區(qū)域也能適時(shí)提醒幼兒。如在閱讀區(qū)貼上一幅撮嘴巴豎一根手指的圖片，提醒幼兒看書時(shí)保持安靜；在各游戲區(qū)張貼一些圖夾文的溫馨提示，以材料的口吻說：“游戲結(jié)束送我回家哦！”“我愛清潔！”“我怕疼！”等。另外，表情圖也能用來提醒幼兒，如果材料收放整齊就在材料柜上貼一張笑臉，雜亂無序就貼一張哭臉，讓孩子在情景中正確辨別，提高情商。

策略三：以“勵(lì)”促商

心理學(xué)研究證明，獲得別人的肯定和夸獎(jiǎng)是人類共同的心理需要。一個(gè)人心理需要一旦得到滿足，便會(huì)成為鼓勵(lì)他積極上進(jìn)的原動(dòng)力?？梢?，在激勵(lì)中學(xué)習(xí)是最有效的。榜樣模仿是幼兒學(xué)習(xí)秩序行為的重要途徑，同時(shí)被樹立為榜樣又是一種最大的肯定與鼓勵(lì)。以“勵(lì)”促商就是教師通過細(xì)心觀察、及時(shí)肯定、樹立榜樣來激勵(lì)幼兒，讓每一名幼兒都成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，使每一個(gè)人都能從自身的行為中獲得力量得到激勵(lì)，這項(xiàng)策略對(duì)促進(jìn)幼兒秩序行為的養(yǎng)成與鞏固成效顯著。

0～6歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，家長和老師在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)幼兒具備的三大情緒能力：情緒表達(dá)能力、情緒識(shí)別能力、情緒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，幼兒的情商發(fā)展可以得到促進(jìn)和提高。