孩子，你也能飛得更高
——培養(yǎng)孩子自信心的策略

錢靜張家港市后塍幼兒園

孩子，你也能飛得更高
——培養(yǎng)孩子自信心的策略

錢靜
張家港市后塍幼兒園

陶行知的《小孩不小歌》中這樣寫道：人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。從這首生動(dòng)的小詩(shī)里可以看出，陶行知兒童教育思想的根本點(diǎn)在于正確地看待幼兒，學(xué)會(huì)賞識(shí)幼兒。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，樹立良好的自信心，不僅是激發(fā)幼兒潛能的重要前提，更是建立完美人格的基礎(chǔ)。教師的賞識(shí)是自信的沃土、自信的溫床，教師用賞識(shí)的心態(tài)去接納、用賞識(shí)的語(yǔ)言去夸獎(jiǎng)、用賞識(shí)的目光去洞察、用賞識(shí)的動(dòng)作去撫慰，孩子便擁有了自信心，而自信就會(huì)如催化劑伴隨孩子一步步跨入成功的大門。

一、你不是寂寞的——理解信任樹自信

案例：小班開學(xué)的第一天，佳佳身穿一身白裙子，文靜害羞的緊偎在媽媽的身后。在母親離開的一剎那，她爆發(fā)了，無(wú)論老師如何安慰，轉(zhuǎn)移話題都無(wú)濟(jì)于事。她坐在地上，大哭大鬧，拒絕老師的擁抱和陪伴。我明白，對(duì)于這個(gè)特別依戀母親的孩子,一時(shí)的強(qiáng)制手段和哄騙都是行不通的,只能等待時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)。漸漸地，她也發(fā)現(xiàn)這樣宣泄自己的情緒不管用，慢慢安靜下來(lái)。這時(shí)候我輕輕蹲到她面前：“哇，這是白雪公主的裙子呀，好漂亮。你聽過(guò)白雪公主的故事嗎？”她烏溜溜的眼睛看著我。我繼續(xù)引導(dǎo)：“這么漂亮的裙子坐在地上，白雪公主會(huì)喜歡嗎？”她遲疑了下，站了起來(lái)。我順勢(shì)拿起圖書拉著她的手，她坐到位置上，我們一起看著故事書，佳佳終于暫停了哭鬧。

這個(gè)案例可以看出，理解孩子、關(guān)注孩子的內(nèi)心需求會(huì)讓他們消除陌生感。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“賞識(shí)教育的本質(zhì)首先要理解、信任孩子“。當(dāng)孩子宣泄他們的情緒時(shí)，教師可以給他們發(fā)泄的途徑，并及時(shí)滿足他們對(duì)愛的需求，用理解的語(yǔ)言、用賞識(shí)的目光和心態(tài)對(duì)待她，讓她慢慢走出消極的情緒，當(dāng)孩子的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極的情緒，教師的幫助才是最好的解藥。

二、你不是壞孩子——博愛寬容引自信

案例：有一天的區(qū)域活動(dòng)中，飛飛小朋友把發(fā)現(xiàn)益智區(qū)里的小鏡子的外殼摘掉了，拿圓形的鏡片把玩著。當(dāng)時(shí)，我既是擔(dān)心他把手割破又生氣他搞的“破壞”，會(huì)讓其他孩子效仿。一問(wèn)原因，原來(lái)他是想弄明白，鏡子怎么能照出人的。他告訴我他發(fā)現(xiàn)的鏡子的小秘密：“原來(lái)鏡子背面是涂了顏色，所以才能照出人來(lái)?！彼浅ｉ_心的和我分享他的發(fā)現(xiàn)，我真慶幸沒有對(duì)他枉加批評(píng)，也許我的一句話，就會(huì)抹殺孩子對(duì)科學(xué)的探索欲望。

在孩子嘗試探索周圍一切的時(shí)候，難免會(huì)犯這樣和那樣的過(guò)錯(cuò)。在陶行知的“精神糖果”案例中，他面對(duì)用泥塊砸人的學(xué)生，沒有簡(jiǎn)單地用規(guī)則去逼他就范，卻從“砸人”事件中發(fā)現(xiàn)了這位同學(xué)的閃光點(diǎn)——誠(chéng)懇的態(tài)度。孩子是一個(gè)發(fā)展中的人，探索活動(dòng)有助于他的成長(zhǎng)。而我們要做的，是給孩子一個(gè)“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，以寬容的胸襟賞識(shí)孩子。那么我們的眼中便不再有“壞孩子”。這樣教育下的孩子相信會(huì)更有自信心，更有觀察力、探索力、創(chuàng)造力。

三、你真的好特別——發(fā)現(xiàn)賞識(shí)立自信

案例：在一次給蘋果涂色的美術(shù)活動(dòng)中，孩子們給蘋果涂上了漂亮的顏色。畫好后，我請(qǐng)孩子們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)：“你最喜歡哪一個(gè)蘋果？”孩子們踴躍的發(fā)言，偏偏銘銘手中的蘋果“無(wú)人問(wèn)津”。孩子們紛紛說(shuō)她的蘋果，顏色不好看。仔細(xì)一看，她的蘋果確實(shí)與眾不同，紅色的蘋果上還有很多藍(lán)色的斑點(diǎn)。銘銘看到小朋友們都不喜歡自己畫的蘋果，可難過(guò)了。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“我喜歡銘銘的蘋果，她的蘋果很特別呢！”銘銘有點(diǎn)難為情地介紹了自己的作品：“昨天媽媽給我吃蘋果，我發(fā)現(xiàn)蘋果有點(diǎn)爛了，所以我就畫了這個(gè)蘋果?！痹瓉?lái)如此，銘銘介紹完自己的作品后，開心的笑了。我馬上表?yè)P(yáng)：銘銘觀察的很仔細(xì)，所以她的蘋果很特別。銘銘有些害羞，但是又驕傲地笑地越發(fā)燦爛。

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“你要教你的學(xué)生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請(qǐng)教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他。”思考這個(gè)案例，誠(chéng)然，許多孩子在描畫著自己心中的“美麗”蘋果，然而銘銘的蘋果卻是最真實(shí)，最生活的，而教師獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)了這樣特別的作品，捕捉到了孩子身上的閃光點(diǎn)。

四、你真的好能干——均等公正爭(zhēng)自信

案例：大班的孩子都很喜歡為集體為同伴做事情,我便在班里安排了小組長(zhǎng)工作。開始時(shí)，孩子們對(duì)小組長(zhǎng)感到非常新鮮和好奇，都能主動(dòng)積極完成分配的任務(wù)。可是過(guò)了不久，出現(xiàn)了小組長(zhǎng)做事不認(rèn)真、不能好好堅(jiān)持的情況。一天，我正準(zhǔn)備重新安排小組長(zhǎng)時(shí)，好多孩子舉起了小手說(shuō)：“老師，我想做小組長(zhǎng)！”孩子的話提醒了我，屬于孩子選擇的權(quán)利要還給孩子，于是，我說(shuō)：“今天由每一小組的小朋友自己選小組長(zhǎng)，但是要說(shuō)出理由。“孩子們立刻變得興奮起來(lái)，這個(gè)說(shuō)：”我選萌萌做小組長(zhǎng)！因?yàn)樗煤苌駳??！薄拔疫x彤彤，因?yàn)樗燥埑缘每?、吃得多?！薄拔疫x晟晟，因?yàn)樗?jīng)?；卮鹄蠋煹膯?wèn)題的……”由于每個(gè)小朋友都有參與的機(jī)會(huì)，所以他們的積極性更高了，就連平時(shí)比較頑皮的幾個(gè)孩子，也努力約束自己的行為，爭(zhēng)當(dāng)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)也能認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好各自的工作，小組長(zhǎng)制度也使更多的孩子得到鍛煉和自信。

陶行知曾經(jīng)告誡我們，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”如果教師把欣賞的目光、成功的機(jī)會(huì)只投向個(gè)別幾個(gè)孩子的身上，那么，其他孩子的自尊心和自信心必然會(huì)受到傷害，對(duì)老師感情也會(huì)隨之淡化，產(chǎn)生誤解和隔閡。因此，就要求教師要以平等的態(tài)度、公正的評(píng)價(jià)對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。

孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的春雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。孩子，相信你要的生命會(huì)更燦爛，你要的天空會(huì)更蔚藍(lán)，我知道你要的那種幸福，就在那片更高的天空。飛翔吧，孩子！