“教學(xué)生學(xué)”理念下試卷講評課型的研究與實(shí)踐

章萍

浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級中學(xué)

“教學(xué)生學(xué)”理念下試卷講評課型的研究與實(shí)踐

章萍

浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級中學(xué)

試卷講評的好壞不僅直接影響考試所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，而且還影響著教學(xué)效果。但目前在中學(xué)普遍存在著對試卷講評不太重視的現(xiàn)象，研究如何上好試卷講評課具有極其現(xiàn)實(shí)的意義。在全面推廣“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)新范式框架下，筆者試途在此理念指導(dǎo)下對試卷講評課的課型模式進(jìn)行有益探索，對試卷講評課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，希望對同行起到拋磚引玉的作用。

教學(xué)生學(xué)；試卷講評課

一、試卷講評課在物理學(xué)科中的地位

試卷講評課既是一種特殊的課型，也是一種重要的課型。它的內(nèi)容來源于試卷上的題目，但也不拘泥于卷子上的題目。試卷的來源，僅指月考、期中考、期末考等試卷，但我們認(rèn)為不僅是考試的試卷，更應(yīng)包涵所有習(xí)題但經(jīng)過老師批改可以作為試卷練習(xí)的講義，從這個(gè)意義上來講可以理解成復(fù)習(xí)教學(xué)中的習(xí)題課，但比習(xí)題課要求更高、更規(guī)范。

二、當(dāng)前試卷講評課的低效經(jīng)營

物理試卷講評課的效率高低，已經(jīng)直接影響到學(xué)生的學(xué)科成績。

（1）從不講評——教師不作為

教師并不對試卷做任何分析，只是把正確答案發(fā)下去，讓學(xué)生自行校對，并在課堂上讓學(xué)生分組校對，校對完成，即講評課結(jié)束。

（2）一講到底——課堂滿堂灌

從第一題講到最后一題，教師準(zhǔn)備簡單化，學(xué)生獲得死板化。作為主體的學(xué)生，在一堂課里，不動手、不思考。有些學(xué)生最喜歡上這種課，因?yàn)樗麄兛梢浴盎杷币还?jié)課。

（3）就題講題——方法無指導(dǎo)

教師沒有對試卷作整體分析評價(jià)和對本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評價(jià)，盲目講試卷，就題論題，就事論事，不歸納，不總結(jié)，不整合。題目僅限于試卷上的內(nèi)容，沒有對知識進(jìn)行總結(jié)和拓展。學(xué)生對知識規(guī)律形不成思維方法，掌握不了答題技巧，同樣錯(cuò)誤將會在以后重現(xiàn)。

三、“教學(xué)生學(xué)”理念下試卷講評課的環(huán)節(jié)研究與實(shí)踐

1．課前：分析試卷，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，查找錯(cuò)因。這一步是考試考好后，學(xué)生與教師都需要做的。主要分析：

教師主要統(tǒng)計(jì)：平均分、及格率、分?jǐn)?shù)段、最高分、最低分、重點(diǎn)本科上線完成率、與其它班級的比較、統(tǒng)計(jì)好每一題的得分率。

錯(cuò)誤分析：歸錯(cuò)型、析錯(cuò)因、分析學(xué)生出錯(cuò)的性質(zhì)、整理錯(cuò)題類型。

下面是筆者所在學(xué)校對一次考試試卷分?jǐn)?shù)的分析。

課程名稱班級100 90 80 70 60 50 40 40以下最高分最低分物理201 0 0 0 3 4 15 16 15 79 20 202 0 0 0 2 7 20 10 13 73 28……………………………

題號1 2 3 4……正確人數(shù)5 8 23 22……典型錯(cuò)誤分析慣性沒掌握好超失重特征移位斜面受力分析困難動態(tài)平衡受力分析困難……

這一課前設(shè)置，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析的初步，經(jīng)過多次的訓(xùn)練后，讓學(xué)生學(xué)會自我診斷。

2．課中：講評試卷，針對典型，拓展反思。

（1）分析考情、激勵(lì)斗志。

學(xué)生答案必須提前下發(fā)，這樣學(xué)生才有機(jī)會反思，如此，學(xué)生的分?jǐn)?shù)早已獲悉，我們在講評課時(shí)需不需要對本次考情進(jìn)行分析呢？筆者認(rèn)為是很有必要的。

在講評試卷時(shí)，教師要以鼓勵(lì)為主。對成績較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距；對進(jìn)步大的學(xué)生要激勵(lì)他們再上一層樓；對分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們的興趣。講評課的成敗應(yīng)該看學(xué)生是否能知錯(cuò)就改。知道自己的短處和別人的長處，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，能激起他們克服困難、拼搏向上的斗志。因此，教師講評時(shí)不要一味責(zé)怪學(xué)生“這個(gè)內(nèi)容講了多少遍，為什么還出錯(cuò)?甚至冷嘲熱諷等等，這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭煩試卷講評課，甚至產(chǎn)生對立情緒。在講評中對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以資鼓勵(lì)。在分析題目的過程中滲透思想教育，對不自信的學(xué)生要給他們能答對題的機(jī)會，對自滿的學(xué)生。

一般情況下考情雖然化了2-3分鐘時(shí)間，但是這個(gè)促進(jìn)作用是相當(dāng)明顯的，有些學(xué)生就等待著表揚(yáng)，然后繼續(xù)用功，如果沒有等著表揚(yáng)，那些學(xué)生心理有了心理落差，那可能就會對物理有些許失落，從而降低對物理學(xué)科的重視。

因此，一開課，我們應(yīng)該表揚(yáng)一批人、提醒一批人、激勵(lì)一批人、鼓勵(lì)一批人（當(dāng)然，這個(gè)過程是貫穿于整堂課的）。

本環(huán)節(jié)占總時(shí)間約3分鐘。

（2）小組分析、合作探究

a、合作互助，求同存異。筆者在進(jìn)行試卷講評課時(shí)為使效率更高，特意對全班分成8個(gè)組，每組6人，保證每一小組里都有一個(gè)班級中的物理“權(quán)威”。要求在課前就已經(jīng)開始在相互研究，相互幫助。課堂的合作互助只是對課前的適當(dāng)延伸。

合作互助是指在小組長帶領(lǐng)組員對組內(nèi)的對錯(cuò)題進(jìn)行分類標(biāo)注，具體為：

第一類問題：小組內(nèi)六人每個(gè)人都是正確的問題，在題目前打上“√”；

第二類問題：小組內(nèi)有部分人做對的問題，在題目前打上“？”；

第三類問題：小組內(nèi)無人做對的問題，在題目前打上“×”，并將相應(yīng)的題號寫到本組統(tǒng)計(jì)表上。

題號出錯(cuò)情況分析1………

這個(gè)環(huán)節(jié)在小組長的組織下，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。

b、組內(nèi)交流，互幫互助。組內(nèi)交流指的是學(xué)生與學(xué)生的講解，這種講解由于是一對一的講，對于做錯(cuò)題的學(xué)生來說，這種講解對問題更具有針對性和實(shí)效性。由于每一小組已經(jīng)把物理成績好差進(jìn)行了混搭，因此，基本上可以解決六人小組中錯(cuò)了2-3人的簡單題，這種錯(cuò)誤量不需要教師再次重視。

這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間控制在8分鐘以內(nèi)，正是因?yàn)榇耍艜寣W(xué)生對自己題目的理解有更深的意義，學(xué)會互相幫助、學(xué)會如何讓自己的正確做法說明解釋清楚將有助于學(xué)生對物理的理解深度。

（3）剖析錯(cuò)解、規(guī)范答題。

我們需要先糾正學(xué)生的一些偏面認(rèn)識，很多學(xué)生只所以物理學(xué)不好、成績上不去，或多或少都存在著一些偏面認(rèn)識：

a只在意分?jǐn)?shù)，而忽略反思分?jǐn)?shù)背后問題的學(xué)習(xí)方式；

b只在意將錯(cuò)題認(rèn)真糾正，而忽略分析錯(cuò)題背后自身知識思維的漏洞；

c只在意將出錯(cuò)原因歸結(jié)為“馬虎、心慌”，而忽略出錯(cuò)背后的其他非智力因素；

d只滿足對答案“知其然”，卻未及解題“其所以然”；只追求題目的對與錯(cuò)，而不探究題目對錯(cuò)的原因，甚至考試時(shí)“猜”對的也是自己掌握的；

上述四種現(xiàn)象使學(xué)生“自覺地”陷入了“題?！保呷敕磸?fù)練習(xí)、重復(fù)不良思維的怪圈，找不到問題所在，很苦但很無奈。

作為教師，必須明白學(xué)生的錯(cuò)題包含著兩個(gè)信息，即蘊(yùn)含學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、反饋教師的教學(xué)實(shí)況。因此，作為教師，必須重視學(xué)生的錯(cuò)題處理，在試卷講評課上，我們在上課時(shí)一定要放一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相互探究、啟發(fā)，教師進(jìn)行適時(shí)幫助，使學(xué)生真正明白問題所在，同時(shí)教師經(jīng)過反思幫助自己以后教學(xué)過程中教法的改良。

經(jīng)過筆者研究，學(xué)生常見錯(cuò)因有：

一是綜合運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)。對此，講評時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該放在講解試試題的思路、方法、技巧，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)

二是出現(xiàn)知識漏洞。講評時(shí)就應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充、完善。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們在講評試卷時(shí)有針對的補(bǔ)充知識學(xué)生印象深、不易忘。

三是粗心大意，比如審題不細(xì)，想當(dāng)然的做題等。

四是心理素質(zhì)欠佳。遇到難題就心慌,甚至只想放棄。這就要求我們在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的應(yīng)試心理，這也很重要。

下表是筆者經(jīng)常統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤時(shí)使用的表格

概念不清審題不細(xì)理解不明思路偏離思考不全思維定勢負(fù)遷移表述不規(guī)書寫錯(cuò)誤心理性題號錯(cuò)誤率

利用教師對學(xué)生錯(cuò)題的預(yù)先準(zhǔn)備和上課后學(xué)生的解決情況，再決定教師的講評工作。對具有典型錯(cuò)誤的代表題，進(jìn)行精心設(shè)疑、點(diǎn)撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時(shí)空，讓學(xué)生悟深、悟透。

把學(xué)生的典型錯(cuò)解投影于黑板，這將對學(xué)生有所促動，效果會更好，需要注意的是對題不對人，教師進(jìn)行評價(jià)是要十分注意的。

這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，通過這種對錯(cuò)題的全班解析，讓學(xué)生學(xué)會如何診斷自己、分析自己的思維過程。

（4）專題講評，重點(diǎn)突破。

物理學(xué)科，很容易對習(xí)題歸類后進(jìn)行專題區(qū)分，其實(shí)一堂試卷講評課完全可以分為幾個(gè)小專題進(jìn)行講評，或者利用本節(jié)課的錯(cuò)題特征，后續(xù)補(bǔ)上一堂學(xué)生急需要的專題課。

如，在某一次考試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對斜面問題的受力分析等相當(dāng)有困難，筆者就通過上課時(shí)對試卷斜面題（一題多變模式）的講評，順勢布置了鞏固斜面知識的小專題。

這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。

（5）小組互講，馬上應(yīng)用。

這一環(huán)節(jié)是指兩人一組(同桌)互教，將教師剛講評過的試題重新講一遍。很多時(shí)候，有學(xué)生還以為自己真的懂了，當(dāng)要復(fù)述一遍時(shí)才會發(fā)出錯(cuò)還需要加深對題的理解，能夠講明白的學(xué)生是真正弄懂了的。此時(shí)，我們要求學(xué)生在講解時(shí)快速簡潔，一般只講思路過程，不講運(yùn)算過程，計(jì)算題主要講易錯(cuò)點(diǎn)及錯(cuò)誤的原因，而不一定講每步計(jì)算過程。對于做錯(cuò)題的學(xué)生來說，這種講解對問題更具有針對性和實(shí)效性，在講解過程中，如果學(xué)生沒有聽懂，還可以馬上要求“小老師”重講，避免了老師講解時(shí)遇到不懂時(shí)也被拖著走的情況發(fā)生。

通過這一過程，達(dá)到難點(diǎn)突破，解決同類問題的思路基本形成，學(xué)生在本堂課的任務(wù)也就基本完成，即學(xué)會了，教師也達(dá)成了教學(xué)生學(xué)會了這一目標(biāo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。

不是所有的講評課都需要經(jīng)過課中的所有環(huán)節(jié)的，比如很多時(shí)候我們就不借助于媒體來講評，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的物理過程還是比較容易理解的，為了用媒體而用媒體會浪費(fèi)大量時(shí)間。也不是所有的講評課都需要組織專題的，因此，上講評課側(cè)重點(diǎn)不同，效果盡可能最大化。

3．課后：試卷訂正，錯(cuò)題檔案，查缺補(bǔ)漏。

（1）錯(cuò)題檔案。

做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。學(xué)生將重要的知識點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、點(diǎn)撥后才理解的東西、重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟都要記錄在糾錯(cuò)本上，將自己做錯(cuò)的題目更正在糾錯(cuò)本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯(cuò)。當(dāng)考前再次進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化時(shí)其效果事半功倍。如果能夠把錯(cuò)題再進(jìn)行系統(tǒng)地整理，認(rèn)真找出自己知識理解、識記上的漏洞，就能夠較好的彌補(bǔ)解題思路、技巧上的錯(cuò)失，為接下來的考試提供厚實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者就要求學(xué)生必須有糾錯(cuò)本，在題的下方不允許寫解題過程也不允許出現(xiàn)基本公式，一切以文字描述為主，只允許寫三方面的材料：

a錯(cuò)在何處，這會幫助學(xué)生下次不再范類似錯(cuò)誤。

b本題要點(diǎn)，這會幫助學(xué)生分析解題要點(diǎn)，明了考試目的。

c普適結(jié)論（對其它解題時(shí)的幫助），此時(shí)得到的結(jié)論如果能夠直接應(yīng)用將會極大提高學(xué)生解題的正確率和速度。

（2）生成習(xí)題。

針對講評過程中出現(xiàn)的典型問題即時(shí)生成習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，力求每道典型題都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。設(shè)計(jì)題目必須要講層次性，題目設(shè)計(jì)分出等級和梯度，使不同層次的學(xué)生都有習(xí)題可做，并且會做，做好。

四、實(shí)施效果

（1）筆者所在高二年級一個(gè)學(xué)年、高三第一學(xué)期進(jìn)行了有效嘗試。在7個(gè)平行班中，3次期中考、3次期末統(tǒng)考成績都能夠穩(wěn)步上升。

下表是我校2011學(xué)年第一學(xué)期、第二學(xué)期和高三第一學(xué)期期末物理學(xué)科成績分析，筆者所任教的是202班（后為302班），筆者經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試卷講評的初步實(shí)踐，特別是高二第二學(xué)期中，習(xí)題講評課的增多，效果更為明顯。從表中可分析出，無論是從平均分還是從完成的重點(diǎn)、本科超過的絕對人數(shù)或者考核分均取得了長足的進(jìn)步，從中，筆者認(rèn)為此種試卷講評課模式是很值得研究的。

2011學(xué)年第一學(xué)期高二期末成績分析

2011學(xué)年第二學(xué)期高二期末成績分析

2012學(xué)年第一學(xué)期高三期末一檢成績分析

（2）此種模式下學(xué)生對講評效果的反應(yīng)都較好，通過對專題講評策略效果的跟蹤調(diào)查，筆者對學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別談話，大部分學(xué)生經(jīng)過試卷講評過程中涉及到的專題講解，理解和接受效果均較好，學(xué)生普遍反映經(jīng)過專題訓(xùn)練后，有思路了。

（3）在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)水平得到了提高，充分實(shí)踐了“教學(xué)生學(xué)”的我區(qū)的教學(xué)新范式理念。

（4）這種講評模式的準(zhǔn)備工作是大量的，分析學(xué)生錯(cuò)誤的工作是繁重的，展示學(xué)生優(yōu)秀成果和揭示典型錯(cuò)誤是相當(dāng)化時(shí)間的。這種講評課模式對老師的業(yè)務(wù)水平和課堂駕馭能力要求很高，不可避免的會出現(xiàn)一堂課完不成我們所謂的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)目的也難以預(yù)料，但正因?yàn)槿绱?，也提升了老師的課堂業(yè)務(wù)水平和駕馭能力。

（5）這種講評課模式需要長期堅(jiān)持才會卓有成效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自悟能力才會提升。

好的試卷講評課不僅僅解決學(xué)生昨天的問題，更能夠幫助學(xué)生解決明天遇到的問題。所以作為教師特別是高三教師更應(yīng)該把其放在一個(gè)很重要的位置來對待，“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)新范式下，更要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題建模，增加學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中真正變成“會學(xué)”。

參考資料

[1]張志華．高中物理試卷講評課創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐體會[J]．物理教師，2012（8）

[2]顧建新．優(yōu)化高三物理試卷講評課的實(shí)踐與思考[J]．中學(xué)物理教學(xué)參考，2010（4）

[3]張新華．例談物理試卷講評課的優(yōu)化落實(shí)[J]．物理教學(xué)探討，2012（2）