農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課堂典型教學(xué)案例分析與教學(xué)策略研究

王健梅，高 亮

（甘肅省楊集初級中學(xué)，甘肅 會寧 730714）

農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課堂典型教學(xué)案例分析與教學(xué)策略研究

王健梅，高 亮

（甘肅省楊集初級中學(xué)，甘肅 會寧 730714）

隨著英語教學(xué)改革的深入和高效課堂教學(xué)的展開，閱讀在初中英語教學(xué)中所占的比例越來越大。英語閱讀既是英語學(xué)習(xí)的目的，也是英語學(xué)習(xí)的手段。閱讀在中考中的比例日趨增大，俗話說：“Reading makes a full man?！遍喿x對于農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，同時，閱讀能力也是語言技能中的重要組成部分。近幾年的農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的一些方式真的讓人值得反思。教師都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，但能夠運(yùn)用于自己的教學(xué)中的人數(shù)卻寥寥無幾。

農(nóng)村中學(xué)生；閱讀課；教學(xué)模式；策略與方法

俗話說：“Reading makes a full man?！遍喿x對于中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，同時，閱讀能力也是語言技能中的重要組成部分。6年的農(nóng)村英語教學(xué)實踐和聽評課活動中我發(fā)現(xiàn)，大部分的農(nóng)村英語教師對于不同英語教材的不同的閱讀課文，都采用幾種慣用的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的運(yùn)用很大程度上并沒有促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力，沒有讓學(xué)生的閱讀水平和能力得到提高。教師都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，但能夠運(yùn)用于自己的教學(xué)中的人數(shù)卻寥寥無幾。

一、農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課中教師的教學(xué)模式和存在的常見問題

模式1：學(xué)生打開課本——邊聽錄音邊回答2～3個問題——學(xué)生集體大聲地朗讀課文，然后回答3～5個問題——教師進(jìn)行逐詞逐句的翻譯——學(xué)生練習(xí)——作業(yè)；模式2：學(xué)生打開單詞表——教師領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生朗讀并記憶單詞——教師大聲閱讀課文并翻譯課文——教師逐句解釋課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)句型——學(xué)生進(jìn)行練習(xí)——作業(yè)；模式3：教師直接讓學(xué)生打開課本，教師逐句地翻譯并講解課文——學(xué)生跟上教師大聲地朗讀課文——單詞講解和練習(xí)——總結(jié)課文內(nèi)容——作業(yè)；模式4：學(xué)生大聲朗讀課文——回答問題——教師解釋課文的難詞難句——教師教授單詞的用法——教師和學(xué)生一起總結(jié)單詞、短語、難句與語法——大量的進(jìn)行練習(xí)——作業(yè)。從上面的模式可以看出，一些教師習(xí)慣性地在閱讀課前集中教學(xué)詞匯，然后處理文章內(nèi)容，卻很少分析文章結(jié)構(gòu)并讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵；一些教師邊講解閱讀內(nèi)容邊處理生詞，教師所采取的逐段處理閱讀材料，一遇到生詞就中斷閱讀活動講解生詞在文章中的詞性和用法的教學(xué)手段。兩種教學(xué)方法都忽視了對閱讀材料本身的鑒賞與評價，導(dǎo)致師生都不自覺地把一篇閱讀文章看成一座由英文單詞、句子堆砌起來的“房子”，只要把這些詞句“拆卸”下來了，這座“房子”就算“占領(lǐng)”了，對于詞句之外的東西則視而不見。這樣的閱讀教學(xué)方法，一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和語感；另一方面，很難讓學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，更談不上體會作者的感情態(tài)度、文章的思想內(nèi)涵。導(dǎo)致的一種現(xiàn)象就是教師不顧文章的文學(xué)性和美感，把課文材料的詞匯、語法提煉出來強(qiáng)灌輸給學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生在閱讀時陷入“只見樹木不見森林”的境地。導(dǎo)致的另一種現(xiàn)象就是課堂教學(xué)枯燥乏味，教師在閱讀教學(xué)中沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、能體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，教學(xué)方法及模式單調(diào)。這樣的簡單陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生感到課堂枯燥乏味，沒有閱讀興趣。師生閱讀技巧的缺乏主要表現(xiàn)在：閱讀時碰到生詞不善于結(jié)合上下文猜測詞義。不善于根據(jù)上文內(nèi)容去預(yù)測下文的內(nèi)容，即使預(yù)測也不一定準(zhǔn)確。閱讀過程中不善于尋找句中的關(guān)鍵詞，識別重要的語法和標(biāo)點(diǎn)線索。閱讀段落時，找不準(zhǔn)主題句，判斷不好段落、各句子之間的關(guān)系。閱讀時不善于略讀、查讀、而善于精讀。

二、農(nóng)村教師教學(xué)應(yīng)對策略

那么究竟如何對文章進(jìn)行整體閱讀和感知呢？首先應(yīng)該給學(xué)生講授常用的閱讀理解的策略、方式方法。讓學(xué)生了解到針對不同題材和體裁的文章，可以采用不同的閱讀的方式方法和策略。然后在平時的課堂上潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用這些策略和方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以運(yùn)用默讀、跳讀、快速掃讀、品評、賞析、改寫等方法或手段進(jìn)行閱讀，將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容的教學(xué)，就是課文的整體閱讀教學(xué)。再言之，課文整體閱讀教學(xué)的最主要的特點(diǎn)，就是確定地解決課文一至幾個方面的關(guān)鍵問題，這一至幾個關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學(xué)生生動活潑的閱讀活動。在解決這一至幾個關(guān)鍵問題的過程中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一個角落之中。所以整體閱讀教學(xué)的突出特點(diǎn)是想方設(shè)法地把學(xué)生從整體的角度引入課文，這就要求教師必須認(rèn)真地研讀教材，能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力有效地整合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

三、對于農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.更新理念，敢于創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，在單位時間內(nèi)，學(xué)生得到訓(xùn)練的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“教師中心教學(xué)模式”受訓(xùn)練的機(jī)會。學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性會得到很大的發(fā)揮。因此，教師在實施創(chuàng)新教學(xué)的活動中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，面向全體，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)。改變以往的陳舊觀念，敢于創(chuàng)新，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，提高英語閱讀理解水平。根據(jù)上下文猜測詞義。如They are vertebrates，that is animals that have backbones.句子后半部分說明“vertebrates”是“脊椎動物”的意思；根據(jù)構(gòu)詞法，如：The disappearance of the jewel arose great concern.“dis-”是前綴，含否定意思：“appear”意為“出現(xiàn)”，因此“disappearance”的詞義應(yīng)為“消失”；根據(jù)同義詞、近義詞或反義詞，如：John suspected we are being watched，“Really”？I asked，“what makes you think we are under surveillanle？”在這一句中，“being watched”和“under surveillance”是同義關(guān)系；根據(jù)常識及生活經(jīng)驗，如：He went into a hardware store to buy some nails.例句中買釘子的商店無疑是“五金店”。

3.培養(yǎng)良好的閱讀必理，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控。一方面，我們要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀注意力、閱讀記憶力、閱讀思維力、閱讀想象力和閱讀聯(lián)想力。另一方面要激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀意志、積極的閱讀情感和閱讀自信心，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度等，形成良好的閱讀習(xí)慣。

4.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀策略指導(dǎo)。教師在英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的或要求，采用不同的閱讀技巧和策略。如：略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）、跳讀、預(yù)測文章（Predict）、找關(guān)鍵詞句或主題句（Key words or Key sentences）、理解主旨大意（Main idea）、根據(jù)上下文推理、根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義（Guessing）、運(yùn)用語法知識或通過辨別語篇標(biāo)記詞分析長難句結(jié)構(gòu)、閱讀理解監(jiān)控（如重復(fù)已讀過的部分）、信息整合以及歸納總結(jié)（Summarizing）等。教師對于教材的處理，應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用，教材是教與學(xué)溝通的載體，解決教什么和學(xué)什么的問題。教師需要根據(jù)本校、本班學(xué)生的實際：合理使用教材、及時取舍整合、創(chuàng)設(shè)多種語境、調(diào)整學(xué)習(xí)難易度、活化語法知識，突出主題教學(xué)、改編或補(bǔ)充材料，增強(qiáng)時代氣息、把握教學(xué)目標(biāo)、分散滲透策略、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體等多種手段進(jìn)行教學(xué)，特別是農(nóng)村中學(xué)生的閱讀課教學(xué)。

總之，教學(xué)中若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把閱讀策略運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，初中生英語閱讀水平就可以科學(xué)地、穩(wěn)步地提高。用一個或幾個關(guān)鍵問題來帶動全篇文章閱讀的整體教學(xué)，非常符合當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)改革要求，是適于廣大農(nóng)村英語教師運(yùn)用的一種科學(xué)的教材處理方式。從教學(xué)過程看，它以其完整性而大大優(yōu)于肢解課文、架空分析、教師獨(dú)占講臺的課堂教學(xué)模式；從教材處理看，它的角度小巧靈活，非常適合于當(dāng)前的高校課堂教學(xué)。

[1]馬德玲.在情境只能夠教學(xué)詞匯和語法[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008，（10）：23-27.

[2]王文鳳.有效提高中學(xué)生英語閱讀能力的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)英語高中教師版，2011，（5）.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]冒曉飛.激活初中英語閱讀課堂的策略與方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009，（10）.

G633.41

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