中學(xué)物理教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

黃學(xué)奇

（廣西憑祥市第一中學(xué)，廣西 憑祥 532600）

中學(xué)物理教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

黃學(xué)奇

（廣西憑祥市第一中學(xué)，廣西 憑祥 532600）

本文根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)，提出在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性，并對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑進(jìn)行闡述，為中學(xué)物理教學(xué)的改革提供借鑒與參考。

中學(xué)物理教學(xué)；問題情境；途徑

當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中還存在這樣一種現(xiàn)象：以灌輸式教學(xué)、被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，教師重在課堂上講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生參與討論、探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，教師普遍不重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)中給出的問題往往是教師來提出，學(xué)生解決問題往往是在教師的主導(dǎo)下完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、問題意識(shí)薄弱、難以用課堂所學(xué)的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題。因此，探討如何在中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主解決問題的意識(shí)與能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、中學(xué)物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的必要性

1.問題情境創(chuàng)設(shè)是符合學(xué)生心理活動(dòng)的需要。中學(xué)生的心理具有半成熟的過渡特點(diǎn)，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易受外界的影響。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，并在解決問題中得到不斷發(fā)展。課堂教學(xué)的事實(shí)也表明：當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)疑難問題急需解決的心態(tài)。在具體的教學(xué)中，學(xué)生很容易被設(shè)計(jì)的課堂情境所感染，當(dāng)其思維進(jìn)入預(yù)定的問題情境中時(shí)，就會(huì)對(duì)問題情境產(chǎn)生一種好奇心，并喚起情感活動(dòng)，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，全力投入到學(xué)習(xí)中。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)是符合物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)的需要。眾所周知，物理學(xué)是一門有趣有用的科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)和觀察是物理學(xué)習(xí)的基本方法和手段，可見，在物理教學(xué)中應(yīng)多考慮從物理實(shí)驗(yàn)和觀察兩個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，遵循物理學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)特征，營造良好的學(xué)習(xí)情境。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)環(huán)境，以生動(dòng)形象的問題情境來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，符合物理學(xué)科特點(diǎn)的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量都有促進(jìn)的作用。

二、中學(xué)物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，通過物理實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)更加豐富多彩，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在物理教學(xué)中利用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境是一條重要的途徑。通過讓學(xué)生自主去完成實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生大腦積極思維，使他們內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的求知需要。如在學(xué)習(xí)杠桿之前，學(xué)生對(duì)力的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解，當(dāng)教師根據(jù)阿基米德說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”這句話創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，學(xué)生一定很驚訝，學(xué)生已有知識(shí)顯然不能準(zhǔn)確地解釋這種說法，要解決這樣的同題必須對(duì)杠桿進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)中加以理解。

2.通過分析舊知識(shí)引出新課題創(chuàng)設(shè)問題情境。在物理教學(xué)中，通常上新課題的時(shí)候，先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并從舊知識(shí)中引出新知識(shí)。教學(xué)研究表明：在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課引入前，教師應(yīng)設(shè)法找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)“結(jié)合點(diǎn)”設(shè)計(jì)出以學(xué)生已有的知識(shí)為情境的問題，采用復(fù)習(xí)提問的方法，引發(fā)學(xué)生的積極思索，讓學(xué)生在問題情景中進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生的思維，解決自己想要解決的問題。

3.聯(lián)系生活的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境。現(xiàn)實(shí)生活中直觀感受到的問題最容易引起學(xué)生的共鳴，在物理教學(xué)過程中，教師可舉一些與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例或現(xiàn)象，通過這些實(shí)例或現(xiàn)象讓學(xué)生思考其中有哪些物理知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，運(yùn)用過去學(xué)到的知識(shí)來解釋身邊的現(xiàn)象。如在上動(dòng)量守恒定律的習(xí)題課時(shí)，很多學(xué)生都看過“氣功碎石”的表演，都有很深的印象。但不太容易解釋清楚。當(dāng)老師問到：氣功師能夠承受石板重量的前提下，石板越輕表演越難，還是石板越重表演越難？學(xué)生得出的大多是錯(cuò)誤的結(jié)論，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生急需知道為什么，從而順利地進(jìn)入課堂情境教學(xué)。

4.通過物理學(xué)史來創(chuàng)設(shè)問題情境。物理學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法與工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生也有潛移默化的影響與巨大的激勵(lì)作用，在物理教學(xué)中通過聯(lián)系物理發(fā)展史中的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，聯(lián)系科學(xué)家的奮斗歷程和為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法，而且使學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，受到科學(xué)精神的教育，樹立遠(yuǎn)大的志向和奮斗目標(biāo)。

5.利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)前，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來了深遠(yuǎn)的影響。在物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩靡恍┒嗝襟w技術(shù)，模擬一些微觀的或在課堂上無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化，在這樣的情境中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野。如在講解“萬有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，可以用神舟九號(hào)載人飛船的事例來說明，通過播放錄像、講解等方式進(jìn)行教學(xué)，看完后就本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)如飛船的發(fā)射、變軌、運(yùn)作、返回、著落等一些問題情境。

6.利用一些常見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)見到一些怪現(xiàn)象，但沒有深入地分析與思考，也沒有認(rèn)真想過為什么，因而一直沒有得到明確的解釋。教師可以讓學(xué)生自己說出這些問題現(xiàn)象，引發(fā)其他同學(xué)去思考這些問題，最后利用這些現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。如在“伯努力方程”的教學(xué)中，可提出這樣的問題：（1）汽車在公路上行駛時(shí)，灰塵“滾滾而來”的原因是什么？（2）在乒乓球比賽中，“上旋球”、“下旋球”、“側(cè)旋球”是怎么回事？讓學(xué)生自行組織討論，然后再用本節(jié)課的知識(shí)來解釋這些現(xiàn)象，采用這種教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力，讓他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中加深認(rèn)識(shí)。

在中學(xué)物理教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的探求精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。以上是本人在教學(xué)中的真實(shí)體會(huì)，希望通過在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)去解決新問題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

G633.7

A

1674-9324（2014）11-0199-02

黃學(xué)奇（1968-），男，現(xiàn)為廣西憑祥市第一中學(xué)教師，中教一級(jí)。