信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的探析

宋志剛

摘?要：文章綜合分析了借助多媒體課件實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示、直觀展示以及基于電子白板軟件的錄像功能等提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的方法，以期為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?小學(xué)數(shù)學(xué)?課程整合

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

1?整合動(dòng)態(tài)演示功能，活化推演過(guò)程

在抽象的文字解讀和動(dòng)態(tài)的視頻乃至動(dòng)畫演示之間，學(xué)生更容易接受后者。這取決于人的心理特性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些公式推導(dǎo)圖形轉(zhuǎn)換等問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)態(tài)演示畫面來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶其中的規(guī)律，從而更加快速準(zhǔn)確地內(nèi)化知識(shí)。這樣做還能夠幫助學(xué)生在過(guò)程中形成有效的探索能力和解決問(wèn)題的方法，從多元角度建構(gòu)知識(shí)拓展思維。

例如，對(duì)于圓柱的體積公式推導(dǎo)，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮采用傳統(tǒng)教具幫助學(xué)生理解公式的轉(zhuǎn)化過(guò)程，它雖然直觀且具有較強(qiáng)的可操作性，但是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)物來(lái)抽象圖形的基本參數(shù)和體積公式時(shí)，總會(huì)有三分之二左右的學(xué)生表現(xiàn)出一片茫然。針對(duì)這種情況，為了讓學(xué)生能夠?qū)?shí)物與圖形更好的結(jié)合，教師在實(shí)物轉(zhuǎn)換演示的環(huán)節(jié)之后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫演示過(guò)程，動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)將展示圓柱、切割圓柱、重新組合成長(zhǎng)方體作為三個(gè)主要節(jié)點(diǎn)，演示了拆分組合的全過(guò)程之后，將長(zhǎng)方體和圓柱在同一畫面出示，然后又動(dòng)態(tài)地標(biāo)出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，圓柱體的底面和高，隨即進(jìn)行進(jìn)一步的公式推理。這樣的過(guò)程，幫助學(xué)生將實(shí)物概括為圖形圖像，然后又進(jìn)一步總結(jié)體積公式，讓學(xué)生更加清晰地理解了轉(zhuǎn)化的過(guò)程。隨后的公式推理，大多數(shù)學(xué)生都能夠主動(dòng)完成，并清楚地解釋自己這樣做的原因。

2?整合直觀演示功能，助解問(wèn)題情境

多媒體的直觀演示功能，具體是指圖像展示和生活情境的展示，筆者將其與動(dòng)態(tài)展示相區(qū)別的依據(jù)是課堂使用的目的。動(dòng)態(tài)展示功能整合到數(shù)學(xué)課堂主要服務(wù)于利用舊知來(lái)探索新知的過(guò)程，而直觀的展示則主要服務(wù)于問(wèn)題情境的呈現(xiàn)。新興的辦公教學(xué)軟件當(dāng)中整合了大量的數(shù)學(xué)圖形圖像元素，特別是電子白板軟件里的數(shù)學(xué)教學(xué)資源異常豐富，而且使用簡(jiǎn)潔。常用的圖形圖像教師往往只需要從工具條中進(jìn)行簡(jiǎn)單地拖拽、放大等操作就能即時(shí)地顯示在學(xué)生面前。利用這些資源，改善了傳統(tǒng)做法中一筆筆畫圖而浪費(fèi)時(shí)間的局面，如果利用得當(dāng)，更能夠簡(jiǎn)化問(wèn)題情境呈現(xiàn)的過(guò)程，為增加課堂練習(xí)容量贏得了時(shí)間。

例如，對(duì)于軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，教師在教學(xué)時(shí)首先根據(jù)課本知識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是軸對(duì)稱圖形，并學(xué)會(huì)確定基本圖形的對(duì)稱軸。為了加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練，教師打開了電子白板軟件，并一一拖拽出：圓、等腰三角形、普通三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、普通梯形、等腰梯形、橢圓等許多圖形。隨著每一個(gè)圖形在屏幕中出現(xiàn)，教師讓學(xué)生辨認(rèn)是否是軸對(duì)稱圖形，有多少條對(duì)稱軸，并且根據(jù)學(xué)生的描述還可以用白板筆在圖形上畫出對(duì)稱軸。這樣的互動(dòng)活動(dòng)在短時(shí)間里展示了許多圖形，增長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)并有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，對(duì)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也有很好的效果。

3?整合白板輔助功能，突破課堂疑難

在整合應(yīng)用的過(guò)程中，教師本身也會(huì)有很多個(gè)性化的收獲。特別是電子白板軟件的應(yīng)用，它不僅能夠方便教師制作和組織課堂練習(xí)的課件、媒體，還有許多功能如果能夠得到巧妙利用，同樣能夠增強(qiáng)課堂實(shí)效。比如放大鏡、聚光燈、幕布、照相機(jī)、回放、屏幕移動(dòng)等等功能，都能夠在具體教學(xué)活動(dòng)中為師生的交流和互動(dòng)服務(wù)。

教學(xué)實(shí)踐中，為了引起學(xué)生的高度重視并達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的，許多教師曾采用多種輔助工具用不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，字母表示數(shù)中，為了明確“a·a”與“a+a”的簡(jiǎn)便表示方法，可以用放大鏡，將乘號(hào)和加號(hào)夸張放大，以點(diǎn)醒學(xué)生關(guān)注兩個(gè)算式的區(qū)別，一次性將兩個(gè)概念徹底分辨清楚；幕布功能，常被用來(lái)遮蓋練習(xí)題，并在幕布外設(shè)置大型字體“闖關(guān)大賽”，這樣不用教師太多的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的情緒總會(huì)漲到高潮，進(jìn)而開始課堂練習(xí)；在課堂結(jié)束后的總結(jié)階段，回放功能可以幫助師生快速回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容甚至細(xì)節(jié)步驟，為課堂畫上圓滿句號(hào)，甚至在后期訓(xùn)練過(guò)程中，教師依然可以隨機(jī)調(diào)用前面課堂中的學(xué)習(xí)片段，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。

總之，信息技術(shù)在以飛躍式的速度不斷發(fā)展，教師的教學(xué)工作一旦與之結(jié)合，就能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)朝著現(xiàn)代化、未來(lái)化、集約化的方向發(fā)展。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合過(guò)程，要求教師不斷鉆研探索，在原有模式的基礎(chǔ)上不斷推陳出新。相信信息技術(shù)最終會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)境和方式造成根本性的變革，教師也當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備，在持續(xù)性的學(xué)習(xí)中順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

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