信息技術(shù)與小學語文課程整合研究

摘?要：相比傳統(tǒng)的語文教學模式，在信息技術(shù)與語文課程的整合教學中，學生不再是單純的聽課者，而是在教師營造的輕松的課堂教學情境中，積極參與到課堂學習中，自己探索知識，主動發(fā)現(xiàn)疑問，并在不知不覺中提高學生的語文素養(yǎng)，掌握語文知識。為此，筆者就信息技術(shù)與小學語文課程的整合進行簡要分析，以期給相關(guān)教育工作者改進工作以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?小學?語文??課程整合

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

1?信息技術(shù)與小學語文課程整合的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學模式中，小學語文教師在講課時忽視了學生在課堂學習中的主體性，只是對教材內(nèi)容進行枯燥的講授，課堂教學氛圍沉悶無生氣。但是，如果教師學會將信息技術(shù)靈活的融入小學語文教學中，在講授新課內(nèi)容的同時，利用信息技術(shù)添加了音頻、視頻、動畫、圖片等內(nèi)容，會讓原本沉悶的課堂變得富有生氣活力，小學生在語文學習中的積極性也會不知不覺中被教師調(diào)動起來，積極參與到語文課堂教學中。本文主要從兩方面分析信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

首先，受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師依然堅持以教師為主的教學模式，在教學內(nèi)容的選擇上，還局限在課本教材上，沒有結(jié)合課外的知識內(nèi)容，沒有實現(xiàn)對課本知識的突破，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的重要作用。例如，現(xiàn)階段依然有很多教師只是簡單的對課本知識進行陳述講解，沒有對知識進行深一步的拓展和變通，更不用說利用網(wǎng)絡(luò)對知識進行拓展。

其次，大多數(shù)教師缺乏與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識積累，對計算機技術(shù)理解和掌握不夠，信息的編輯處理能力不高，這就導致在實際的教學中，教師無法實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的有效整合。而且由于很多教師不能熟悉靈活利用信息技術(shù)，在備課時，會花費較長的時間，增加了教師的教學壓力和負擔，降低了教師講課的效率，最終影響了小學生語文素養(yǎng)的提高。

2?信息技術(shù)與小學語文課程的整合實踐

傳統(tǒng)的小學語文教學偏重于對學生知識系統(tǒng)的培養(yǎng)，教材是教師開展語文語法詞匯知識教學的基礎(chǔ)，課堂教學中學生的主體性沒有得到充分重視，但是在現(xiàn)代語文教學中，教師還必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重視對學生語言運用能力和語感的培養(yǎng)，以不斷提高學生的主動探究學習能力。信息技術(shù)與語文課程的完美結(jié)合可以在很大程度上提高小學語文教學成效，為此，筆者從以下幾方面進行解釋分析。

2.1?利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生對某一學科越感興趣，其學習積極性往往會越高，學習效果也會更好。然而，在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，教師難以將枯燥的知識與豐富的生活情境相結(jié)合，課堂教學大都是以教師講為主，師生互動較少，學生的學習積極性也不高。針對這種情況，教師可以充分利用多媒體教學，在課堂中設(shè)計出教學內(nèi)容相貼近的情境，把枯燥的知識融于生動有趣的情境中，讓學生的語文學習更加趣味化。在多媒體體課堂上，教師通過使用計算機進行聲像結(jié)合，可以營造一種良好的學習情境。例如，在講解《夜泊楓橋》這首詩時，教師在講授新課之前，利用多媒體課件播放背景音樂《江河水》，并讓學生在這一音樂背景下有感情地朗讀詩詞，體會詩歌的情感，之后，再讓學生們分組討論自己的喜歡的詩句，通過師生互動、生生互動的方式改善語文課堂教學氛圍，進而逐漸培養(yǎng)小學生的語文學習熱情，提高語文學習的積極性和主動性。

2.2?更新教師的教學理念

在新課標改革的要求下，教師必須轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學思路，與時俱進，不斷提高自身的素養(yǎng)，在工作之余積極學習教育教學理論，加強計算機基礎(chǔ)理論的學習，確保自己能夠靈活利用計算機軟件制作高質(zhì)量的課堂教學材料，提高自身的信息素養(yǎng)。在具備一定的計算機信息處理能力之后，教師在課堂教學中要想實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學內(nèi)容的完美整合，就不能過分強調(diào)信息技術(shù)的作用，而忽視了教材內(nèi)容的講授。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)小學生利用信息技術(shù)學習知識的能力，信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式存在很大差異，這不僅要求教師做出適當?shù)霓D(zhuǎn)變，還要求學生改變傳統(tǒng)的學習方法。例如，在信息技術(shù)與語文課程的整合教學中，學生不再是單純的聽課者，而應(yīng)該積極參與到課堂中，自己探索知識，主動發(fā)現(xiàn)疑問，進而不斷培養(yǎng)小學生的自主學習能力，使其從小養(yǎng)成自覺學習的習慣，提高其自我控制能力。

2.3?借鑒小學語文的傳統(tǒng)教學方式

信息技術(shù)與小學語文課程的整合，不僅可以提高小學生的主動探究和創(chuàng)新能力，而且可以進一步促進小學語文的教學成效。但是，在開展語文教學的過程中，依然不能對小學語文傳統(tǒng)的教學模式進行全盤否定，對信息資源的使用和課堂教學氛圍的改善，都不能取代語文基礎(chǔ)知識的學習，教師依然應(yīng)該發(fā)揮其在課堂教學中的主導地位，以確保課堂教學的順利開展，避免出現(xiàn)讓學生放任自流的現(xiàn)象。

3?結(jié)語

信息技術(shù)與語文課程整合的深入發(fā)展，對培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，提高小學生的主動學習和探究學習能力都具有重要作用。為此，教師必須注重改進自己的教學方法，不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，在教學中靈活運用多種信息技術(shù)手段，營造輕松的愉快的課堂教學氛圍，吸引小學生積極參與到語文課堂教學中，提高學生的積極性和主動性。

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作者簡介：逄淑磊（1978-），男，山東青島人，本科，教師，研究方向：小學語文、信息技術(shù)。

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