高中信息技術(shù)微型課程的設(shè)計與應(yīng)用研究

陳濤

摘?要：當(dāng)前，微型課程在高中教育活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。微型課程能很好地解決繁雜、獨立的傳統(tǒng)課堂所產(chǎn)生的問題，同時能夠根據(jù)每位學(xué)生的個體差異和不同的需求采取不同的教育方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力?？紤]到實際需求和技術(shù)可行性，筆者以高中信息技術(shù)課程為研究基礎(chǔ)，以高度融合的信息技術(shù)和課程知識為導(dǎo)向，對教育活動中信息技術(shù)微型課程的設(shè)計和應(yīng)用進行研討，進一步探索高中信息技術(shù)微型課程的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：高中?信息技術(shù)?微型課程

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

信息技術(shù)與K-12教育的融合已經(jīng)不只是趨勢，而是主流。為了有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的整合，各個國家都在大力研究教育技術(shù)的理論與實踐。靈活多樣、更新頻繁、貼近生活而且滿足教師和學(xué)生的興趣愛好的課程，不僅能夠彌補傳統(tǒng)課程體系繁重、信息落后的弊端，而且也能滿足時代發(fā)展的需要。

1?當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

1.1?知識抽象

在有限的課堂時間里，不僅要講解基本的知識和技能，而且還要將書面知識與生活融合在一起，這對教師來說是非常困難的，所以，教師通常只能重視前者，這就造成課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活分離。由于在課堂外很少使用課堂知識，一些學(xué)生往往記不住課堂內(nèi)容，而有興趣的學(xué)生想自學(xué)，但籠統(tǒng)的知識點給學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙。

1.2?信息技術(shù)課程內(nèi)容不隨時代發(fā)展、教科書不能及時更新

“標(biāo)準(zhǔn)模塊”的教科書，預(yù)先對學(xué)習(xí)單元的先后順序進行了精確的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容很難改動、缺乏趣味性，而且每個模塊里的知識、內(nèi)容都得不到及時地更新。

1.3?課程分裂現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能在最大程度上聯(lián)系其他學(xué)科以及實際生活

課程的內(nèi)容都是針對不同類別的學(xué)科定向編排的知識，從而導(dǎo)致學(xué)科知識都獨自存在于自己的空間中，學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)。但是，學(xué)生需要了解每門課程的知識與其他課程之間以及與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，這樣他們才能更好地利用各學(xué)科的優(yōu)勢解決實際問題，而不是被狹窄的、獨立的知識面和思維模式束縛。課程分裂將信息技術(shù)課程當(dāng)作一門單純地為了開拓視野的課程，學(xué)不學(xué)無所謂，直接導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動力。

1.4?不同的學(xué)生的興趣不同、起點不一致

書本上的例子不能適用于所有的學(xué)生，不能滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，從而對整體的發(fā)展也產(chǎn)生不利的影響。教師應(yīng)該在充分掌握班級情況的基礎(chǔ)上，針對每個學(xué)生的具體狀況因材施教，制定一些滿足不同學(xué)生需求的個性化課程，并將其發(fā)送到課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、群組論壇、博客或?qū)W生的郵箱中，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進步。

1.5?現(xiàn)行的課程體系為學(xué)生提供的知識擴展領(lǐng)域非常有限

在課堂上，教師只是向?qū)W生傳授校內(nèi)外學(xué)者早已清楚明了的，但對學(xué)生來說是很新鮮的知識，而且傳授知識的方式也總是一成不變。例如，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程，在每個單元結(jié)束時應(yīng)該配有一小部分內(nèi)容把學(xué)生的興趣點吸引到信息技術(shù)的選修課程上，在每門課程結(jié)束時也應(yīng)該配有一個小課程引領(lǐng)學(xué)生進入更廣闊的空間。

1.6?課程活動按照平均能力劃分學(xué)習(xí)小組

教科書、教學(xué)活動不能充分地考慮不同學(xué)生的能力、興趣和閱歷，導(dǎo)致課程知識不能滿足不同學(xué)生的需要，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使教材非常系統(tǒng)全面，這種被動接受的學(xué)習(xí)方式也不能有效地促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

2?高中信息技術(shù)微型課程的設(shè)計與應(yīng)用

2.1?設(shè)計理念的加強

第一，在設(shè)計導(dǎo)向方面，價值取向?qū)φn程的設(shè)計起著決定作用。高中信息技術(shù)課程比較重視學(xué)科的社會價值和本位價值的融合。所以，課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的本位價值，系統(tǒng)、有組織的學(xué)科內(nèi)容是課程設(shè)計主要的信息來源，課程設(shè)計要全面貫徹學(xué)科要求的人文精神和專業(yè)精神，考慮學(xué)生的興趣和情感，實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)活動空間。第二，在設(shè)計理念方面，筆者提倡采用ITML一體化設(shè)計理念，以學(xué)科知識點為中心進行一體化設(shè)計，通過對課程的統(tǒng)一整合，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗和社會的協(xié)調(diào)一致。對自然世界最真實全面的表現(xiàn)就是去除邊界的知識整合，然而高中學(xué)科內(nèi)容更新快、知識內(nèi)容繁多，過分無邊界的知識整合極易造成課程冗余和無中心課程。

2.2?融入微型課程的結(jié)構(gòu)“小要素”

當(dāng)人們在嘗試解讀、學(xué)習(xí)和高效地完成復(fù)雜的任務(wù)時，常常會集中細化任務(wù)，降低問題的復(fù)雜性，這種行為勢必會產(chǎn)生很多經(jīng)過提煉的“小要素”。課程設(shè)計本身就是一項非常復(fù)雜的任務(wù)，在設(shè)計時應(yīng)該先從大要素向小要素過渡，以便更好地掌握和理解課程要素相互之間的復(fù)雜關(guān)系。根據(jù)筆者對微型課程的理解，課程設(shè)計應(yīng)該有下面幾個“小要素”：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持、主題資源以及學(xué)習(xí)伙伴等，各要素循環(huán)作用，相互之間有著緊密的依賴聯(lián)系，形成一個相對獨立的小練功場。

（1）學(xué)習(xí)活動：本文的“學(xué)習(xí)活動”是廣義上的學(xué)習(xí)活動，其中包括所有有目的的學(xué)習(xí)活動，它以學(xué)習(xí)者為中心，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（2）學(xué)習(xí)支持：設(shè)計學(xué)習(xí)支持的目的在于對學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)提供支持和幫助，再完美的教學(xué)理論也需要有大量的學(xué)習(xí)支持才能起作用。所以，建立一系列的輔助學(xué)習(xí)支持是不可或缺的，它是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成個性化的學(xué)習(xí)氛圍的核心步驟。本文的學(xué)習(xí)支持重點在于方法和工具的運用。

（3）主題資源：主題資源與教學(xué)主體內(nèi)容相互獨立，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者可以利用所有顯性的或隱性的資源。本文的主題資源是指能夠更好地實現(xiàn)主題傳達、促進思考和延伸課程效果的信息資料。

（4）學(xué)習(xí)伙伴：從心理學(xué)的角度來看，比起研究小組，學(xué)生更愿意接受學(xué)習(xí)伙伴這個名字。所以，本文使用學(xué)習(xí)伙伴一詞。

2.3? 明確學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)支持

在確定主題時，由于文本類型認(rèn)識是一個比較典型的陳述性知識，所以課程設(shè)計應(yīng)注重知識本身的邏輯和結(jié)構(gòu)。這個微觀內(nèi)容包含兩個方面的“基元”知識：大多數(shù)學(xué)生對文本的認(rèn)知還僅限于字面意思，存在很大的局限性，識別計算機中的文本信息類型，以了解他們之間的區(qū)別。由于主題屬于概念表達，沒有牽涉到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，所以，可以選用PPT的形式來闡述主題。在學(xué)習(xí)支持中，應(yīng)該明確方法和技術(shù)工具，可以采用硬件設(shè)施，如數(shù)字媒體教室、投影儀等，用軟件設(shè)備PowerPoint作為學(xué)習(xí)工具；在方法策略上，可以系統(tǒng)選擇，設(shè)定問題情境，讓學(xué)生識別和對照文本信息。

2.4 ?確定學(xué)習(xí)活動、主題資源及學(xué)習(xí)伙伴

為了保證整個學(xué)習(xí)活動的趣味性，教師應(yīng)該給學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，采用舉例和對比的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，并不斷豐富課程內(nèi)容，設(shè)計討論和評價環(huán)節(jié)，首先探討進行與否，然后對不能理解和存有疑問的部分進行評價和判斷，同時在評估過程中，要注意讓學(xué)生使用計算機搜索文本信息實例。對于主題資源，可以在第一部分添加問題資源，比如可以設(shè)置能否發(fā)現(xiàn)其他類型文本信息的問題，而在下一環(huán)節(jié)將各種格式的文檔集中起來，形成典型的實例，方便學(xué)生更深入地掌握。

總之，信息技術(shù)教育的目的不僅是授之以魚，更重要的是授之以漁，特別是對于小規(guī)模的微型課程。信息技術(shù)的發(fā)展為微型課程的設(shè)計和實施創(chuàng)造了更加有利的條件，使得信息技術(shù)微型課程有效地優(yōu)化了信息技術(shù)教學(xué)效果。所以，我們應(yīng)該更加關(guān)注和重視高中信息技術(shù)學(xué)科的微型課程的設(shè)計，有力地推動教學(xué)目標(biāo)的達成。

參考文獻：

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